SANTILLANA USA - Galeria 1 Recursos Modulo 2

Fase III: Enfoque en la literatura y la cultura M2 47 Género: Relato autobiográfico Pregunte a los alumnos qué géneros literarios conocen. Acepte poesía, cuentos, novelas, biografías, etc. Pregunte qué es una autobiografía. Luego pida a un voluntario que lea el párrafo. Explique que hay obras literarias que pueden ser mezcla de ficción y no ficción, y que algunos relatos autobiográficos pueden ser “novelados”, o incluir elementos de ficción. Comente a los alumnos que el relato “Cajas de cartón” es un relato autobiográfico que puede leerse como un cuento, ya que incluye descripciones de personajes, diálogos y otros elementos literarios. Contexto histórico y cultural Pida a voluntarios de los tres Niveles que se turnen leyendo los cuatro párrafos en voz alta. Luego estimule una conversación sobre el texto haciendo preguntas como las siguientes: ¿Cuál es la idea principal de este texto? (por qué y en qué época el autor escribió “Cajas de cartón”.) Fase III: Enfoque en la literatura y la cultura 29 M2 Género: Relato autobiográfico Un relato autobiográfico es la narración de algún evento importante en la vida del autor o la autora. Estos relatos se centran en las consecuencias, los sentimientos y las emociones que vivió el autor a causa de ese evento. Contexto histórico y cultural La falta de trabajadores estadounidenses durante la Segunda Guerra Mundial promovió la migración de trabajadores agrícolas a Estados Unidos durante los años 40 y 50. Los relatos en “Cajas de cartón” se basan en las experiencias de niño de Francisco Jiménez, quien creció en esa época en una familia de campesinos migratorios mexicanos. Jiménez explica por qué escribió su obra en las siguientes reflexiones: … No tenía confianza en inglés hasta que conocí al señor Lema, un maestro excelente del sexto grado a quien describo en el cuento que lleva el título del libro, “Cajas de cartón”. Me encontraba muy atrasado en mis estudios, pero gracias al señor Lema logré avanzar bastante bien. Y a pesar de que yo no hablaba bien el inglés, y el señor Lema no hablaba español, nos pudimos comunicar. Él valoraba mi cultura mexicana y lengua nativa mientras me enseñaba inglés, y nunca me hizo sentir mal o inferior a causa de mis destrezas débiles en el idioma. La señorita Bell, mi maestra de inglés en la escuela secundaria, también tuvo mucha influencia en mí. Ella me enseñó a apreciar la literatura y el arte de escribir. Regularmente nos daba la tarea de escribir relatos sobre experiencias personales, y aunque yo tenía dificultades expresándome en inglés, me agradaba escribir sobre mis experiencias de niño campesino. En una de mis composiciones ella comentó que mis relatos eran conmovedores y que yo tenía talento como escritor. […] ¿Por qué escribí estos cuentos? Los escribí para relatar parte de la historia de mi familia, pero aún más importante, para documentar las experiencias de un sector importantísimo de nuestra sociedad que ha sido ignorado. A través de mis cuentos espero que los lectores se formen una idea mejor de las vidas de padres migratorios campesinos y sus hijos. Gracias a su duro trabajo pizcando fruta y legumbres podemos gozar de nuestra comunidad. Su valor y esfuerzo, en medio de la adversidad, para lograr una vida mejor para sus hijos y los hijos de sus hijos, han sido para mí una constante fuente de inspiración. Trabajadores migratorios en ruta a su nuevo hogar Familia de trabajadores migratorios Haga preguntas como las siguientes: ¿Qué profesor o profesora ha tenido influencia en ustedes? ¿Por qué? Invite a los alumnos a que reflexionen en sus respuestas. Cierre + ¿Qué sector de la sociedad piensa el autor que ha sido ignorado? (los campesinos migratorios y sus familias). Utilice una o varias de las siguientes opciones de lectura según lo juzgue necesario. Lectura en voz alta Lea la selección en voz alta y deténgase para hacerse preguntas sobre el texto luego de cada párrafo o página. Haga resúmenes cortos de pasajes o párrafos o pida a alumnos de los Niveles II o III que vuelvan a contar partes de la historia. Grupos de lectura guiada Agrupe a los alumnos según su habilidad para leer de acuerdo a lo que se haya determinado en las pruebas del programa. Asigne distintas estrategias de lectura para cada grupo; por ejemplo, un grupo puede contestar preguntas más simples y de detalles, mientras que otro grupo puede contestar preguntas más de tipo inferencial. Lectura de eco Esta técnica de lectura es ideal para modelar la pronunciación y entonación correcta del texto. Empiece a leer el texto y pida a los alumnos que repitan, primero palabras y luego frases y oraciones, después de usted. Evite corregir a los alumnos que no pronuncien bien; más bien anímeles a continuar leyendo, mientras gradualmente usted va dándoles más responsabilidad para que lean solos.