SANTILLANA USA - ES Research Brief

and instructional guides for teachers. The Español Santillana curriculum engages students in meaningful tasks, empowers them to make personal connections to authentic materials, and uses their imaginations to explore cultures from throughout the Spanish-speaking world. Each unit presents students with four challenges related to the people, regions, or cultures of a country. For example, teams of students prepare a meal con- taining paiche in Iquitos, Peru, and compete in a stairs marathon in Valparaiso, Chile. The students themselves determine the winner of each challenge. II. Does Español Santillana use authentic texts? One of the strengths of the Español Santillana program is its use of authentic reading selections and materials to engage students; Santillana is the largest publisher of authentic Spanish textbooks and materials in the world. This is why Español Santillana is able to incorporate authentic reading selections that contextualize culture and engage students in learning Spanish. That means that authentic texts that support student language and liter- acy development are already available and embedded in the curriculum. The Modern Language Association (MLA, 2007) has recommended a curriculum “in which lan- guage, culture, and literature are taught as a continuous whole.” In fact, the Common Core State Standards (CCSSI, 2014) have called for the use of authentic text throughout the language arts curriculum, and ACTFL (2010) recommends building strong links between the Common Core State Standards and the learning of foreign languages. Español Santillana uses authentic texts from authors throughout the world, both within the textbook and in the accompanying enrichment libraries. In addition to the authentic reading selections of spiraling complex- ity in every unit, every level of Español Santillana is also accompanied by an Enrichment Library of high-interest, low-difficulty texts. These literacy resources include work by famous authors of the Spanish-speaking literary world, such as Alma Flor Ada, Emma Romeu, Federico García Lorca, Rosa Montero, Jorge Luis Borges, and Gabriel García Márquez, that relate to topics that adolescent learners want to read more about. These texts, both literary and informational, support unit themes, develop vocabulary, and build cultural awareness for students at all levels in the language learning process. III. How does Español Santillana relate to multiculturalism and global education? Students today have access to increasing amounts of information via the Internet and through the use of online materials, games, audio, and videos. Access to this information can either reinforce negative stereotypes of speakers of other languages, or build new and posi- tive views of people from different cultural backgrounds. Noting the need to learn about dif- ferent cultures, Spring (2007) notes that “[m]ulticultural education is a necessity as the speed of global- ization and the mass migration of people bring into contact most of the world’s population” (p. xiii). Spring defines “culture” as “socially trans- mitted behavior patterns, ways of thinking and perceiving the world, arts, beliefs, institutions and all other products of human work and thought.” Essentially, Spring takes a broad view of culture, far beyond the “heroes and holidays” view of culture that prevails in foreign language curricula and that are most frequently taught in school (Bennett, 2014). Español Santillana challenges foreign language stu- dents to understand how their own culture might differ from, or be similar to, those of their peers from Spanish- speaking countries. It also facilitates teachers’ planning of activities by providing resources and materials that will help students to learn about cultural differences and dispel negative stereotypes of people from those coun- tries. For example, the curriculum in Español Santillana includes indigenous peoples’ practices and lifestyles; notes varied clothing and footwear that reflects cultural lifestyle differences; and refers to personal hygiene, Español Santillana uses authentic texts from authors throughout the world. Español Santillana High School Level 4 210 doscientosdiez Como la vida misma Las nuevemenos cuarto de la mañana. Semáforo en rojo,un rojo inconfundible. Las nue- vemenos trece, hoy no llego. Atasco .Doscientosmilcoches apretujados 1 junto al tuyo.Es- cudriñas 2 al vecino. Está into- lerablemente cerca. Verde.Avanza, imbécil. ¿Qué hacen? No arrancan . No se mueven, loscretinos.Estándepaseo,con la inmen- sa urgencia que tú tienes. Doscientos mil coches quehan salido apasear a lamismahora con elúni- co fin de fastidiarte 3 . ¡Rojjjjjjjjjjo! ¡Rojodenuevo! No es posible. Las nuevemenos diez.Hoy desde luego que no llegoooo.Alguien pita por detrás.Te sobresaltas, casi arrancas.De pronto adviertes que el semáforo sigue aún en rojo. ¿Qué quieres, que salga con el paso cerrado, imbécil? (en voz alta y quebrada 4 por la rabia). Pip, piiiiiiip. Te vuelves en el asiento . Gesticulas desaforadamente 5 . Los de atrás contestan conmás gestos.Doscientosmil conductores solitarios encerrados en doscientos mil vehículos, todos ellos insultando gestualmente a los vecinos. En estas, la luz se pone verde y los de atrás del todo, a partir del coche doscientosmil uno, organizan un estrépito 6 verdaderamente por- tentoso.Ante tal algarabía reaccionas, recuperas el volante , al fin arrancas.Lasnuevemenos cinco. Lacalleadquiereahoraunafluidezmomentánea,pue- desmetersegunda,puedesmeter tercera, teembriaga 7 el vértigo de la velocidad.Estás ya en la proximidad de tudestino,nohayposibilidadesde aparcar . De pronto descubres un par demetros libres, unmilagroso pedacito de ciudad sin coche: pegas un frenazo , el corazón te late 8 apresuradamente. Los conductores de detrás co- mienzan a tocar la bocina . Intentas maniobrar , pero los vehículos que te siguen te lo impiden. De pronto, uno de los coches de la fila se detiene, espera a que tú aparques. Intentas retroceder al hueco, pero la cosa está difícil. El vecino damarcha atrás para facilitarte las cosas, aunque apenaspuedamoverse. Tu agradecimiento es tal que te desborda 9 , te llena de calor.Al fin aparcas y la fila continúa.Sales del coche,cierras la portezuela .Apresuraselpasopara alcanzaralgenerosoconductor,detenidoporelatas- coapocosmetros.Llegasa sualtura.Te inclinas so- bre su ventanilla ;muchas gracias, le dices en tono exaltado 10 , aún tembloroso tras labatalla.Elotro se sobresalta, temira.Muchas gracias, insistes; soy el del coche azul, el que aparcaba.El otro palidece 11 , al fincontestaconunhilodevoz:«Pero¿quéquería usted, quememontara encima de los coches?No podíadarmásmarcha atrás».Túporunos segundos no comprendes; al fin, enrojeces: «Pero si le estoy dando las gracias de verdad, oiga, le estoy dando lasgracias».Elhombre sepasa lamanopor la cara, abrumado,ybalbucea 12 :«Esque… este tráfico, es- tosnervios…».Reemprendes tu camino, sorprendi- do.Ymientras resoplas, te dices con filosófica tris- teza, congenuino asombro:hayquever lo agresiva que está lagente,no lo entiendo. R osa M onteRo . Elarrebato (selección) LECTURA: TEXTO INFORMATIVO antes de leer: estrategias 1. El texto que vas a leer está relacionado con el tráfico en una gran ciudad. ¿Reconoces las palabras destacadas?Si no,busca su significado. 2. ¿Cómo se siente la gente cuando está en un atasco? ¿Cómo reacciona? ¿Comprendes? Responde a estas preguntas. ¿Qué palabras del texto justifican tus respuestas? Escríbelas. 1. ¿Quién eselprotagonistadel texto:un conductorouna conductora? 2. ¿Qué le sucede? 3. ¿Está tranquilo(a)el/laprotagonistadel texto? 4. ¿Creesque esunapersonabien educada? ¿Se comportaadecuadamente? 5. ¿Porqué resulta irónico el finaldel texto? une cada definición con la palabra correspondiente. A B 1. Hacer gestos. 2. Preocupado,agobiado. 3. Darseprisa,acelerar. 4. Caos,alboroto. 5. Asustaroalteraraalguiende repente. a. sobresaltar b. gesticular c. apresurarelpaso d. algarabía e. abrumado Significa que... Elige la opción quemejor puede sustituir a las palabras destacadas. 1. Está intolerablemente cerca. a. muy b. demasiado c. unpoco 2. Estándepaseo,con la inmensa urgencia que tú tienes. a. inquietud b. tranquilidad c. prisa 3. Depronto adviertes queel semáforo sigueaúnen rojo. a. tedas cuentade b. avisas c. alertas 4. Los cochesorganizanunestrépitoverdaderamente portentoso . a. maravilloso b. extraordinario c. fenomenal Lee de nuevo el texto deRosaMontero. ¿Puedes identificar en ese texto la estructura típica de los textos narrativos:Situación inicial–Acontecimiento inicial– Acciones–Situación final? Justifica tu respuesta con fragmentos extraídos del texto. Con tus propias palabras Escribe una descripción del protagonista del texto tal y como tú te lo imaginas. Piensa en detalles sobre su aspecto,su carácter,su trabajo,su familia,etc. ¿Conoces a alguien que se parezca a ese personaje? 1. muy juntos 3. molestarte 5. con exceso 7. teapasiona 9. overflows 11. turns pale 2. Examinas 4. broken 6. mucho ruido 8. beats 10. exasperado 12. stammers Español Santillana High School Level 1 REaDinG StRatEGy Paraphrasing Paraphrasing is restating a phrase,a sentence,or a paragraph in your ownwords. To paraphrase, you need to identify themain ideas and significant details in a reading.Keep inmind that synonyms are an important resource in paraphrasing. A ti,manzana, quiero celebrarte llenándome con tunombre laboca, comiéndote. […] Yoquiero unaabundancia total, lamultiplicación de tu familia, quiero unaciudad, una república, un ríoMississippi demanzanas, yen susorillas quierover a toda lapoblación delmundo unida, reunida, enelactomás simplede la tierra: mordiendounamanzana. PabloNeruda. Odas elementales Oda a la manzana 464 cuatrocientossesentaycuatro LECTURA

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