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© Santillana
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Cada capítulo de la guía, con su carpeta de recursos para el docente, del
Proyecto En Español 7
, se inicia con el alcance
pedagógico, en el que se ofrece el tema del capítulo, los estándares educativos, los conceptos, las destrezas de pensamiento,
y los objetivos que se enfatizan en cada una de las secciones, así como los aspectos que se presentan en cada una de las
secciones especiales.
Las páginas de cada capítulo se componen de las mismas páginas del libro de texto en cuestión, pero destacadas en el
centro de la página de la guía. En cada una de ellas, se ofrecen tres espacios alrededor de las páginas del libro de texto en
cuestión, en los cuales se exponen las actividades de inicio, desarrollo y cierre que comprenden el plan metodológico sugerido
para cada uno de los temas y los conceptos del capítulo. Esto se hará por medio de las tres frases de la estrategia de ECA:
exploración, conceptualización y aplicación. En la columna de la izquierda, se presenta el tema del capítulo y, en ocasiones, el
título de las secciones correspondientes al contenido de las páginas del libro de texto en cuestión, así como el planteamiento
de la fase inicial. Luego, en la columna del centro, se ofrece la fase del desarrollo y, en la tercera columna a la derecha, la fase
de cierre.Aquí, se incluyen las recomendaciones educativas que le aseguran al docente el uso y el manejo adecuados del libro
de texto.
Cambiar
a estructura de esta guía
L
Apuntes
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©
Santillana
© Santillana
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Desarrollo:
Invite a los estudiantes a observar, leer y a discutir la aper tura de la página 8 y
1.
9 del libro.
Pregunte:
¿Qué observan en la imagen?
•
¿Qué emociones o sentimientos inspiran las personas de la ilustración?
•
¿Qué les moverá a sentirse o mostrarse de esa forma?
•
¿Qué estado de vida se muestra en la imagen?
•
Entregue una hoja en blanco a cada estudiante. Indique a los estudiantes que pre-
2.
paren una tabla. En la primera columna deben aparecer varios estados de ánimo;
en la segunda, expresarán hechos que les provoquen sentir ese estado de ánimo;
y, en la tercera columna, deberán explicar qué cosas los llevan a no sentirse así.
Discuta la actividad con los estudiantes.
Solicite a los estudiantes que preparen una lista sus gustos, habilidades e inte-
3.
reses. Pídales que las compar tan y las comparen con las de cinco compañeros.
Motívelos a marcar de color amarillo aquellas que sean iguales y de azul aquellas
que sean diferentes.
Muestre a los estudiantes la película
4.
August Rush
, del director Kirsten Sheridan.
Pregunte:
¿Con quién vive el joven? ¿Por qué?
•
¿Cuál es la situación del joven?
•
¿Qué par ticularidades y talento tenía el joven?
•
¿Cómo se consideraba al joven?
•
¿Qué descubre el joven del niño?
•
¿Cuál es el mensaje o la enseñanza de la película?
•
Apuntes
Cierre:
Invite a los estudiantes a preparar una
1.
línea del tiempo sobre las etapas de
vida que han experimentado hasta el
presente. Motívelos a incluir varias fo-
tos de estas etapas. Pídales que pre-
senten su trabajo en una car tulina o en
un car tapacio. Pídales que redacten una
breve reflexionen sobre quiénes son.
Pida a los estudiantes que preparen
2.
una autobiografía. Presénteles las si-
guientes preguntas guía:
¿Cuál es tu nombre, tu edad y tu ciu-
•
dad natal?
¿En dónde vives? ¿Con quién vives?
•
¿Quiénes componen tu cuadro fami-
•
liar?
¿Qué cosas te gusta hacer y cuáles
•
no? ¿Por qué?
¿Qué talento posees y cómo lo cul-
•
tivas?
¿Cómo te describes? ¿Por qué?
•
Entregue a los estudiantes una hoja en
3.
blanco. Invítelos a realizar un dibujo de
aquello que los diferencia de los de-
más. Pídales que contesten la pregun-
ta: ¿Qué te hace ser único y especial?
Comparte tus ideas
8
©
Santillana
A continuación…
©
Santillana
9
¿Cómo crees que se sientan los jóvenes de la foto?
UÊ
¿Qué situaciones te hacen sentir como esos chicos?
¿Crees que descubrirte y aceptarte como eres te haga
UÊ
libre y feliz?
Explica
.
¿Có
UÊ
mo describe Darío su juventud, según el fragmento?
Cono
UÊ
cerás los grandes géneros literarios.
Estudiarás los campos semánticos y
UÊ
los campos léxicos.
Trabajarás los hiatos, los diptongos y
UÊ
los triptongos.
Obtendrás i
UÊ
nformación sobre la teoría
de la comunicación.
Redac
UÊ
tarás una carta personal y conocerás
su estructura.
Experim
UÊ
entarás con la improvisación.
Potro sin freno se lanzó mi
instinto,
mi juventud montó potro sin
freno;
iba embriagada y con puñal
al cinto;…
Rubén Darío
Descubro quién soy
1
Sugerencias metodológicas:
Inicio:
Organice a los estudiantes en un círcu-
1.
lo. Pídales que se observen bien unos a
los otros. Pida a un estudiante que en-
tre al centro del círculo y que observe
a todos los compañeros a su alrededor.
Invite a ese estudiante a explicar las
características que lo hacen diferente
de los otros que se encuentran a su
alrededor.
Invite a los estudiantes a escuchar y a
2.
leer la letra de la canción "Me amo", de
El cuar teto de nos. Discuta y comente
el mensaje de la canción y explore los
sentimientos y las emociones a los que
apela.
Pida a los estudiantes que definan los
3.
conceptos
yo
y
vida
, según su perspec-
tiva. Invítelos a que expresen cómo
surge el crecimiento de las personas.
Además, pídales que expliquen en qué
consiste el desarrollo integral de un ser
humano.
Invite a los estudiantes a preparar un
4.
poema concreto con los conceptos:
amor
,
respeto
,
talentos
,
sueños
,
senti-
mientos
.
Pida a los estudiantes que
presenten sus creaciones frente a la
clase y pregunte: ¿Qué relación tienen
estos conceptos con el descubrirse a
uno mismo?
fase del desarrollo
tema del capítulo
fase de cierre
fase inicial