SANTILLANA USA - Galeria 1 Recursos Modulo 2

G1 8 Manual del docente Organización / Organization Modules as Units of Study Lessons in each module are grouped in four phases with each module organized the following way: Pregunta inicial ■■ ■ Pendiente E xposición M4 4 Los trabajosy lasprofesiones Fase I: Enfoqueen la lectura Temas:El trabajomanualy las carreras profesionales Actividad Estándares A L.9-10.4.a,L.9-10.4.b B L.9-10.4.a C L.9-10.4.a Hechouopinión RI.9-10.1 ,RI.9-10.6 Lección1 M4 4 Los trabajosy lasprofesiones Enfoqueen la lectura Temas:El trabajomanualy las carrerasprofesionales Vea lapágina24paraaprendermás sobreelvocabulariode la lectura. Desarrollodevocabulario A. Relacionaydefine. 1. Relaciona. farsantes sustento sumisas tiránicos a. tirano, tiranía: c. farsa: b. someter, sometido: d. sostén, sostener: 2. Usa las relacionesanterioresparaescribirunadefiniciónde cadapalabra. a. farsantes c. sumisas b. sustento d. tiránicos B. Identificayexplicael significado. 1. Separa laspalabras destierro y prejuicio enelprefijoy lapalabrabase. a. destierro: + b. prejuicio: + 2. Explicaqué significa cadaprefijoy cómo teayudaaentenderel significadode lapalabra. C. Reúnete condos compañeros(as)y creenun crucigrama con laspalabras: anhelan, carece,modesto, arbitrarios, destitución, adular, despojaron, ruina .Puedenusarunaaplicaciónde creaciónde crucigramas. Luego intercambienel crucigrama conotrogrupoy complétenlo.Recuerdenusarel significadoque se les daaestaspalabrasenel textoque sigue. anhelan carece sustento tiránicos modesto arbitrarios destitución adular destierro farsantes despojaron ruina sumisas prejuicio Palabras clave l Antesde la lectura ¿Qué trabajos físicosomanuales conoces? ¿Dónde seaprendenesosoficios? Mencionaalgunas carrerasprofesionales. ¿Cuántosañosdeestudiosuniversitarios son necesariosparaesas carreras? ¿Qué tipode trabajoprefieres:alaire libre obajo techo, físicoomental?Mencionaun ejemplo. Fase I:Enfoqueen la lectura 5 M4 Losbuenospadres,que sepreocupanpor la educaciónde sushijos,estánempeñadosenque estos seanmañanahombresdepluma,peronode arado,o comodicenporacá,depalaymachete. Enotraspalabras,anhelanque sushijosganenmás tarde,decentey cómodamente, lavidapormediode las carrerasprofesionalesquehoyexisten,peronunca conel rudoy sudoroso trabajomanualdelhombreque cultiva la tierra. Estapreocupaciónmepareceque carecede fundamento.Vamosaver. Elarado,elmachete, lapala, lomismoque lapluma,desde centenaresde añosatráshan sido instrumentos civilizadoresdeprimerorden,puestos al serviciodelhombreparaque conellosobtengael sustento, ladicha, la perfección. Con los instrumentosde labranzaelhombre limpiade lasmalasyerbas el campo cultivable.Con lapluma,enel campohumano,elhombre siega lasviejaspreocupaciones, las instituciones cadavéricas, loshombres tiránicos.Conelaradoabre sobreel sueloel surcoque recibirámás adelante la semilla.Con laplumaabreun surco luminosoen lamenteyen el corazónde loshombres. Con los instrumentosde labranza cosecha los ricos frutos que sustentaránenabundancia losvientres infladosde los poderososy conescasez losvientresflacosde lospobres. Con lapluma las inteligenciasobservadorasy los corazones sensiblesalmacenanbuenas ideasy sentimientosnobles, queunageneraciónavanzadaproduceparael serviciode las quevendrán. l Textodeopinión Elaradoy lapluma JoaquínGarcíaMonge V n 4p apre er or ular e + Una opinión es loqueelautordeun textopiensao siente sobrealgo.Esdecir,unaopiniónexpresael juicio personaldelautor.Porel contrario,un hecho esuna informacióno sucesoverdaderoque sepuede comprobar. Enun artículodeopinión ,elautorexpresa loquepiensay siente sobreun tema. 1. ¿Cuáldeestas tresoracionesexpresa laopinióndelautor? a. Laplumaesmás importantequeelarado. b. Elaradoesmás importanteque lapluma. c. Elaradoy lapluma son igualde importantes. 2. Explicay citaevidenciadel textopara justificar tu respuestaanterior. Hechouopinión Conelaradosecultiva. Instrumentosde labranza Con lapluma,sehanescritoobrasqueabren lamente yelcorazón. l■ Antesde la lectura Lea laspreguntasa la clase.Pidaavoluntarios que contesten laspreguntas.Contraste las respuestas con lasprofesionesuoficiosque escogieron losalumnosen respuestaa la Pregunta inicial. Para la cuartapregunta,pidaa los alumnosquepiensenen lasventajasy desventajasde losdiferentes tiposde trabajo. Pídalesquemencionenunejemplodel tipode trabajoqueprefieren. Desarrollodevocabulario Guíea la claseenuna lecturadeecode las palabras clave.Después,pidaavoluntarios del Nivel I que lean laspalabrasal restode la clase.Pregunteavoluntariosdel Nivel II y Nivel III quépalabras son similaresaotras palabrasen inglés (sustento: sustenance ; tiránicos: tyrannical ;modesto: modest ; arbitrarios: arbitrary ; ruina: ruin ;prejuicio: prejudice ). Demuestre cómo resolver lasactividadesA yB,ypidaa losalumnosque las completen demanera independiente.Circuleentre los alumnospara resolverdudas. Para laactividadC,permitaque se reúnan engruposde tres combinandoalumnosdel Nivel I , Nivel II y Nivel III .Mencioneque las definicionesde laspalabrasenel crucigrama deben ser cortas,peroprecisasyquedeben usarel significadoque tienenestaspalabras enel textoa continuación. Pregunta inicial ■■ ■ Pregunte: ¿Qué oficio o profesión quieren tener en el futuro? Haga una listade las respuestas. Exposición + A.1.a. tiránicos,b. sumisas, c. farsantes, d. sustento;2.a.quepractican la farsa,es decir,queengañan,b.algoque sostiene, c.queestán sometidasaotroso son dependientes,d.que son comoun tirano. B.1.a.des+ tierro,b.pre+ juicio;2.a. Elprefijo des- indicanegacióno “fuera de”.Enel casode lapalabra destierro ,el prefijo indicaqueel significadopuede ser “fuerade la tierra”,esdecir,algoo alguienqueestá fueradeun territorio,b. Elprefijo pre- indica “antes”.Enel casode lapalabra prejuicio ,elprefijo indicaqueel significadopuede ser “un juicioantesde otro”.C.Las respuestasvarían. Respuestas + Fase I:Enfoqueen la lectura M4 5 Invitea losalumnosaqueargumenten, primero conhechosy luego conopiniones, porquéprefierenun trabajoespecífico. Recuérdelesque loshechos,por logeneral, seapoyanen cifrasodatosque sepueden comprobar,mientrasque lasopiniones expresan juicios. Cierre + M4 4 Lostrabajosy laprofesin Enfoqueen la ectura Temas:El trabajomanu ly lasc rrerasprofesionales Vea lapágina24paraaprendermássobreelvocabulriode la lctura. Desarrollodevocabulario A. Relacionaydefin. 1. Relaciona. farsantes sustento sumias tiránicos a. tirano, tiranía: c. farsa: b. someter, sometido: d. sostén, sostener: 2. Usa la relacionesanteriorsparaescribirunadefinició de cadapalbr. a. frsantes c. sumias b. sustento d. tiránicos B. Identificayexplicael significado. 1. Separa lsplabrs detierro y prejuicio enelprfijoy lapalbr base. a. destierro: + b. prejuicio: + 2. Explicaquésignifica cadaprefijoy cómo teayud aentenderel significadode lapalbr. C. Reúnte conds cmpañeros(as)y creenun crcigrama con lasplabrs: anhelan, cree,modesto, arbitraros, detitución, adulr, despojaron, uina .Puedenusar naaplicciónde creaiónde crucigramas. Luego intercambienel crucigrama conotrogrupoy cmplétenlo.Recuerdenusarel significadoquese le daaestsplabrsenel textoquesigue. anhelan caree sustento tiránicos modesto arbitraros destitución adulr destierro farsantes despojaron ruina sumias prejuicio Palabras clve l Antesde la lectura ¿Qué trabajos físicosomanuales conoes? ¿Dónde seaprndenesosoficis? Mencioaalgunas crrerspofesinales. ¿Cuántosañosdeestudiosuniversitaios sn necesario paraess crrers? ¿Qué tipode trabajoprefie s:alairelibr obaj techo, físicoomental?Mencioau ejemplo. Fase I:Enfoqueen lalectura 5 M4 Losbuenospadres,quesepreocupan or la educaciónde sushijos,estánempñadosenque estos eanmñan hombresd pluma,peronode arado,o cmodicenporacá,depalaymachete. Enotrasplabrs,anhelanquesshijosganenmástarde,decentey cómodamente, lavid pormediode las carrerspofesinalesquehoyexistn,pronunca conel rudoy sudoros trabajomanualdelhombrequ cultiva la tierra. Estapreocupaiónmeparcequ car ede fundamento.Vamosaver. Elarado,elmachete, lapa , lomismoquelapluma,desde centenarsd añosatráshansidoinstrumentos civilizadoresd prime orden,puestos al serviciodelhombreparaqueconellosobtengael sustento, ladicha, la perfección. Con los instrumentosde labranzaelhombre limpiade lasmlasyerbas el campo cultivable.Conlapluma,enel campohumano,elhombre siega lasviejaspreocupaiones, las instituciones cadavéricas, loshmbres tiránicos.Cnelarado bre sobreel su oel surcoquerecibirámás adelnt la semilla.Conlaplumaabreun srco luminosoen lamenteyen el corazónde loshmbres. Con los instrumentosde labranza coseha los ricos frutos que sstentaránenabundanci losvientrs inflados e los podersosy conescasez losvientrsflacosde lospbres. Con lapluma las intelgenciasobervadorsy los coraznes sensible amacennbuenas ideasy sentimientos bles, queunageneraciónavanzadaproduceparael serviciode las quevendrá. l Textodeopinió Elaradoy lapuma JoaquínGarcíaMonge 4 r nd ás ode r + Una opinión es loqueelautordeun textopiensao iente sobrealgo.Esdecir,unaopiniónexprsa l juicio personaldelautor.P el contrario,un hecho esunainformacióno suceoverdaderoquesepude comproba. Enun artículodeopinión ,elautorexprsa loquepiensay iente sobreun tema. 1. ¿Cuáldeestas tre oracinesexprsa laopinióndelautor? a. Laplumaesmá importantequ elarado. b. Elaradoesmá importantequ lapluma. c. Elaradoy lapluma sonigualde importantes. 2. Explicay itaevidnciadel textopara justificar tu espu taanterior. Hechou pinió Conelaradosecultiva. Instrumentosde labranza Con lapluma,sehanescritoobrasqueabrn lamente yelcorazón. l■ Textodeopinión Expliquea losalumnosquevana leerun textodeopinión,enel cualelautorpresenta argumentosparadefender suposición con respectoaun temaenparticular.Eneste caso, elautoropina sobreelvalordel trabajo físico comparado coneldel trabajo intelectual. Durante la lectura Guíea la claseenuna lectura coraldel texto. Pidaa losalumnosdel Nivel I que seleccionen lospasajesmásdifícilesde comprender. Permitaquevoluntariosde Niveles II y III expliquenestospasajesa losdel Nivel I . Señalequeelautordel textoutilizael lenguajefigurado,esdecir,quealgunas palabras tienenun sentidomásalláde su significado común.Porejemplo,elautor emplea “arado”paradesignar todos los trabajosmanuales,especialmente los trabajos del campo.Asímismo,el término “pluma” seusaparanombrar lasprofesionesque requierendeestudios. Hechouopinión:1. c;2.Las respuestas varían.Posibleexplicación:Elautorda ejemplosdeusosvaliososde laplumaydel arado.Dice: “Elarado,elmachete, lapala, lomismoque lapluma,desde centenares deañosatráshan sido instrumentos civilizadoresdeprimerorden”. Respuestas + Cómo leeruna imagen Las fotoso ilustracionesqueacompañan un textodeopinión, refuerzanunaovarias de las ideasqueexponeelautor.Eneste caso, sehanescogido los instrumentosde labranza,que simbolizanel trabajo físico,y los librosenunabiblioteca,que simbolizan el resultadodel trabajo intelectual. Haga las siguientespreguntasa losalumnos. Nivel I : ¿Qué son instrumentos de labranza? (lasherramientaspara cultivar la tierra) Nivel II : ¿Qué significaen el texto “hombres de pluma”? (personasque sededicanal trabajo intelectual) Nivel III : ¿Qué significa en el texto “instituciones cadavéricas”? (Posible respuesta:organizacionespúblicaso privadasqueno cumplen con su función adecuadamenteporestaryaanticuadas.) Hechouopinión Pidaa losalumnosquedenejemplosde unhechoydeunaopinión (Ej.:Hecho:La clasedearteesenel salón12B.Opinión: La clasedearteesmuydivertida).Después, indíquelesque completen laactividad. Invitea voluntariosa compartir laevidenciadel texto que citaron. M4 10 Los trabajosy lasprofesiones Fase II:Enfoqueenel lenguajeyel contenido 11 M4 Vea lapágina25paraaprendermás sobreelvocabulariode lapresentación. l Estructuraen contexto El tiempo futuro ■ El futuro simple expresaalgoquevaa sucederenunmomento futuro. u Conelaradoabre sobreel sueloel surcoque recibirá másadelante la semilla. u Esanación será envidiablepor suempujey sudignidad. ■ Losverbos regulares añaden las siguientes terminacionesal infinitivopara formarel futuro: yo - é tú - ás él/ella/usted - á nosotros(as) - emos vosotros(as) - éis ellos/ellas/ustedes - án ■ Los siguientesverbos son irregulares en futuro.La terminaciónes lamismaque lade losverbos regulares, pero cambian su raíz: caber g cabr- decir g dir- haber g habr- hacer g har- poder g podr- poner g pondr- querer g querr- saber g sabr- salir g saldr- tener g tendr- valer g valdr- venir g vendr- u Los corazones sensiblesalmacenanbuenas ideas,queunageneraciónavanzadaproduceparael servicio de lasque vendrán . u Losgobernantes impulsivoshanfirmado ladestituciónhombres cumplidoresde sudeber,quenohan sabidoni sabrán adularanadie. ■ También seexpresael futuroasí: ir (conjugadoenpresente) a +verbo (en infinitivo) u Vamosaver. u Se calculaqueestaampliacióndelCanal vaa cubrir lasnecesidadesdel tráficomarítimohastaelaño2025. Identifica A. Eligeel tiempodelverbo subrayado. 1. Con los instrumentosde labranza,elhombre cosecha los frutos. (pasado/presente/futuro) 2. Laplumaenbuenasmanos traerámuchosbeneficios. (pasado/presente/futuro) 3. Los sabiosnosdejaronobrasde literaturamuyvaliosas. (pasado/presente/futuro) 4. Laplumayelaradovanadaralmundopersonas sanas. (pasado/presente/futuro) 5. Lospadresquierenque sushijosestudien. (pasado/ presente/futuro) 6. Con los conocimientosde lapluma,avanzaremoshacia unmundomejor. (pasado/presente/futuro) M4 10 Los trabajosy lasprofesiones Enfoqueenel lenguajeyel contenido Tema:Perfilde la regióndeCentroaméricaSur V n 5p apre er or ular sn l Antesde lapresentación ¿Quépaíses formanpartedeCentroaméricaSur? ¿Qué sabes sobreellos? ¿HasoídohablardelCanaldePanamá?Comparte loque sabes. ¿Tegustaríavisitaralgunode lospaísesdeCentroaméricaSur? ¿Porqué? tránsito intercambio extraían galeones estratégica reanudó dispositivos transbordo logística potenciado Palabras clave Desarrollodevocabulario A. Lee las siguientesoracionesde lapresentaciónaudiovisualyusael contextoy la informaciónde la tabla para inferirel significadode lapalabra subrayada.Consultaelglosarioparaverificar. 1. Centroamérica fue también zonade intercambiodeproductos agrícolas. 2. Laplataqueextraíande lasminasdeSuramérica se colocaba enunbarco. 3. En1904,EstadosUnidos reanudó lasobrasdelCanal. 4. ElpasodemilesdebarcosporelCanalyel transbordode contenedoresde carga,hanaumentado los serviciosde transporte. B. Reúnete condos compañeros(as)ybusquen informaciónde los galeones españoles.Escribanunpequeño resumenparaexplicarquéeran.Luegodibujenungaleónen tránsito entreCentroaméricayEspaña. C. Conun(a) compañero(a),analicenestaspalabrasypiensenenuna situaciónen laque sepuedausar cada unadeellas: estratégica , dispositivos , logística , potenciado . prefijo significado inter- entre ex- fuera re- otravez trans- a través l Comprensión A. Contesta conoraciones completas. 1. ¿DóndeestáubicadaCentroaméricaSur? ¿Qué consecuencias tieneestaubicaciónen laeconomíay en lafloray faunadeesta regióndelmundo? 2. Menciona cuatroprofesionesy/ooficiosque senombranen lapresentación. ¿Enqué creesque consisteel trabajodeestaspersonasenCentroaméricaSur?Daejemplos. 3. ¿Cuálde las siguientesoracionesexpresamejorelpuntodevistadelhablante? ¿Porqué? a. LaubicacióndeCentroaméricaSurha favorecidoaesta región. b. LaubicacióndeCentroaméricaSurhadesfavorecidoaesta región. c. LaubicacióndeCentroaméricaSurnoha tenidoefectoenesta región. PRESENTACIÓN Escuchaymira lapresentaciónaudiovisual “CentroaméricaSur”. Lección4 l■ Antesde lapresentación Muestrea la claseunmapadel continente americano.Pidaa losalumnosdel Nivel I que ubiquenCentroaméricaSurantesde leer y contestar laprimerapregunta.Pidaa los alumnosde los Niveles II y III que compartan loque sabenacercadeestospaíses. Diálogoenacción. Pidaa losalumnos que conversenenparejas sobreelCanalde Panamá. Pidaa losalumnosdel Nivel III queen parejas sehagany contesten lapreguntade experienciapersonalyqueden razonesque justifiquen su respuesta. Desarrollodelvocabulario Invitea la clasea completar laactividadA. Pidaa losalumnosque lean lasoraciones e infieran los significadosde laspalabras subrayadas.Luego,verifiquen los significados eneldiccionario.Combinealumnosdel Nivel I conalumnosde Niveles II y III paraque completen lasactividadesByC.Porúltimo, pidaa losalumnosqueescuchenymiren la presentaciónaudiovisual. l■ Comprensión Cuando losalumnoshayan terminadode escuchar lapresentaciónaudiovisual,pida Fase II: Enfoqueenel lenguajey el contenido Tema:Perfilde la regióndeCentroamérica Sur Pregunta inicial ■ ■ ■ ¿Creenquehaydiferencias culturales entre los países de Centroamérica Norte y CentroaméricaSur? Exposición + Actividad Estándares ADes.Vocab L.9-10.4.a,L.9-10.4.c BDes.Vocab W.9-10.2.d CDes.Vocab SL.9-10.1.a AComprensión SL.9-10.2,SL.9-10.3 A Identifica L.9-10.1.f Desarrollodevocabulario.A.1.Las respuestasvarían.Posibles respuestas: Cambiode cosaso serviciosentrepersonas, 2.Sacabanalgo,3.Volvióahaceralgo queestabahaciendoyquehabíadejado, 4.Transportedealgoquevaabordode unbarcoaotrobarcoovehículo.B.Un galeóneraunbarcograndequeusaban losespañolespara llevarmercancías. Estebarco teníavelasyerademadera.C. Estratégica sepuedeusarparahablarde la localización importantedeuna ciudad. Logística sepuedeusarparahablarde laorganizacióndel tráficoaéreoenun aeropuerto.Potenciado sepuedeusar parahablardealgúndeporteque sedesea impulsaren laescuela. Respuestas + Fase II:Enfoqueenel lenguajeyel contenido M4 11 Fase II:Enfoqueen llenguajeyel contenido 11 M4 Vea lapágina25paraaprendrmássobreelvocabulriode lapresentación. l Estruct raen co texo El tiempo futuro ■ El futuro simple exprsaalgoquevaasucederenunmomento fuuro. u Conelarado bre sobreel suloel surcoque recibirá másadelnte la semilla. u Esanación será envidiablepor suempujey sudigniad. ■ Losverbos regulares añaden las siguientes terminacionesal infintivopara fomarel futuro: yo - é tú - ás él/ellausted - á nosotros(as) - emos vosotros(as) - éis ellos/ellas/ustedes - án ■ Los siguientesvrbos sn irregulares en futuro.La terminaciónes lamismaquelade losverbos regulares, pero cambin su raíz: caber g cabr- decir g dir- haber g habr- hacer g har- poder g podr- poner g pondr- querer g querr- saber g sabr- salir g saldr- tener g tendr- valer g valdr- venir g vendr- u Los craznes snsible amacennbuenas ideas,queunageneraciónavanzadaproduceparael servicio de lasque vendrá . u Losgbernantes impulsivo hanfirmado l destituciónhombres cumplidoresd udeber,quenohan sabidoni sabrán adulranadie. ■ También seexprsa l futuroasí: ir (conjugadoenpresente) a +verbo (en infintivo) u Vamosaver. u Se calcul qeestaampliacióndelCanal vaacubrir lasnecesidades l tráficomarítimohastael ño2025. Identifica A. Eligeel tiempodelverbo subrayado. 1. Con los instrumentosde labranza,elhombre coseha los frutos. (pasado/presente/futuro) 2. Laplumaenbuenasmnos traerámuchosbeneficios. (pasado/presente/futuro) 3. Los sabiosn dejaronobrasde litraur muyvalioss. (pasado/presente/futuro) 4. Laplumayelaradovanadaralmundopersona sna. (pasado/presente/futuro) 5. Lospadresquierenquesshijosestudien. (pasado/ presente/futuro) 6. Con los conoimientosde lapluma,avnzaremoshacia unm domejor. (pasado/presente/futuro) M4 10 Lostrabajosy laprofesin Enfoqueen ll nguajeyelcontenido Tema:Perfilde la regióndeC ntroaméricaSur 5 r nde ás ode ai l Antesde lapresentación ¿Quépaíses formanprtedeCentroaméricaSur? ¿Qué sabe sobreellos? ¿HasoídohablardelCanaldePanamá?Comparte loquesabe. ¿Tegustaríavisitaralgunode lospaíesd CentroaméricaSur? ¿Porqué? tránsito intercambio extraían galeones estratégica reanudó dispositivos transbordo logística potenciado Palabras clve Desarrollodevocabulario A. Lee las siguientesoracinesd lapresentaciónaudiovisualyusael contextoy la informaciónde la tabla para inferr l significadode lapalbr subrayad.Consultae glosari paraverificar. 1. Centroamérica fue también zoade intrcambiodeproductos agrícolas. 2. Laplataqueextraíande lasminasdeSuramérica se coloaba enunbarco. 3. En1904,EstadosUnidos reanudó lasobrasdelCanal. 4. Elpasodemilsd barcosprelCanalyetransbordode contenedorsd carga,hanaumentado los serviciosde transporte. B. Reúnte conds cmpañeros(as)ybusquen informaciónde los galeones españoles.Escribanunpequeño resumenparaexplicarquéeran.Luegodibujen ngaleón n trásito entr CentroaméricayEspaña. C. onun(a) compañero(a),analicenestasplabrsypiensenenunasituaciónen laquesepudausr cada unadeellas: estratégica , dispositivos , lgística , potenciado . prefijo significado inter- entr ex- fuera re- otravez trans- a través l Comprensión A. Contesta conoracines completas. 1. ¿DóndeestáubicadaCentroaméricaSur? ¿Qué consecuenias tene staubicaciónen laeconomíay en lafloray funadeesta regióndelmundo? 2. Mencioa cutroprofesinesy/ooficisquesenombranen lapresentación. ¿E quécreesque consisteel trabajodeestasperona enC troaméricaSur?Daejemplos. 3. ¿Cuálde as siguientesoracinesexprsamejor lpuntodevistadelhablante? ¿Porqué? a. LaubicacióndeCentroaméricaSurha favorecidoaest región. b. LaubicacióndeCentroaméricaSurhadesfavorecidoaest región. c. LaubicacióndeCentroaméricaSurnoha tenidoefecto nesta región. PRESENTACIÓN Escuchaymira lapresentaciónaudiovisual “CentroaméricaSur”. Aprendizaje cooperativo .Use losmismos gruposypídalesque conjuguenen lapizarra unverboenpresente,pretéritoy futuro. Pidaa losalumnosdel Nivel I que lean las conjugacionesdeeseverboya losdel Nivel II ,queescribanen lapizarraoraciones con lasdiferentes conjugacionesdelmismo.Por último,preguntea losalumnosde Niveles II y III cómo cumple cadaoración con los requisitos de concordanciadepersonaynúmeroentre sujetoyverbo. a losalumnosque resuelvan laactividadde manera individual.Revise las respuestas con toda la clase. l■ Estructuraen contexto El tiempo futuro Guíea la claseenuna lectura coralde la información.Conjugueelverbo recibir en tiempo futuroen lapizarray señaleelusode la tildeen la conjugación.Después,muestre cómo cambian las raícesde losverbos irregulares conjugandounpardeverbosde la tabla.Repase con losalumnos la concordancia depersonaynúmeroentre sujetoyverbo.Dé algunosejemplosdeusode laestructura ir (conjugado) a +verbo (en infinitivo). Identifica Pidaa losalumnosque trabajendemanera individual. Comprensión.Las respuestasvarían. Posibles respuestas:A.1.Centroamérica SurestáentreSuraméricayNorteamérica, yentreelocéanoPacíficoyelAtlántico. Estaubicación favoreceel comercio internacionalyayudaa laeconomía, especialmenteenPanamá,porelCanal queune losdosocéanos.Además, CentroaméricaSuresuna zonadepaso deanimalesyplantas,por loque lafloray la fauna sonmuyvariadas;2.arqueólogos –Estudian las culturasypoblaciones antiguas.Porejemplo,enNicaragua, estudian lashuellasdeAcahualinca; meteorólogos –Estudian laatmósferay danpronósticosdel tiempo.EnelCanal dePanamá,puedenavisara losbarcos sihabrá tormentas;3.a.Elhablante creeque laubicaciónestratégicade CentroaméricaSur favoreceel comercio, laeconomíay labiodiversidad, loque atraeelecoturismo. Identifica.1.presente,2. futuro,3. pasado,4. futuro,5.presente,6. futuro Respuestas + Pidaa losalumnosque se imaginen cómo será suvidadentrode cincoañosyque escribanunbrevepárrafousandoverbos en futuroo laestructura ir (conjugado) a +verbo (en infinitivo). Invitea los alumnosa compartir suspárrafos conel restode la clase. Cierre + M4 28 Los trabajosy lasprofesiones Fase III: Enfoqueen la literatura y la cultura Tema:Losestudiosyelempleo Ademásdededicarsea la literaturayaescribir obrasdenoficción, losescritorespueden trabajarenmuchos campos.Es comúnque los escritores comoRubénDarío,elautorquevan aestudiar, sedediquenalperiodismo.Enotras ocasiones, losescritoresayudanapersonas deotrasprofesionesa comunicarmejor sus ideasporescrito,o trabajanen la creaciónde mensajespublicitarios. Estudio literario: LavidadeRubén Daríoescritaporélmismo Pidaaunvoluntariodel Nivel I que lea la introduccióna laobra.Señaleque La vida deRubénDarío escrita por élmismo esuna autobiografía,ounaobraen laqueelautor hablade los sucesosde suvida. Sobreelautor:RubénDarío Pidaaalumnosde los Niveles I , II y III que tomen turnos leyendo la información sobre elautor.Haga la siguientepreguntaa los alumnos: ¿Qué tipo de texto es este? Estimule respuestasque señalenque se tratadeuna biografía,pueses lavidadeRubénDarío narradaporotrapersona.Preguntea los alumnos sobre loseventosmás importantes de lavidadeRubénDarío, como su lugarde nacimiento, lasobras literariaspor lasque se le conoceoeloficioalque sededicóademás deescribir.Pidaaalumnosdel Nivel III queden ejemplosdebiografíasque conocen.Después, pidaavoluntariosde todos los Niveles que relaten labiografíadealguien conocido. M4 28 Los trabajosy lasprofesiones Fase III: Enfoqueen la literaturay la cultura 29 M4 Género:Autobiografía Una autobiografía esunaobradenoficción.Enellaelautor narra supropiavida.Esunaobrapersonal,en laqueelautor expresa suspensamientos, creenciase ideasalmismo tiempo quenarra loseventosde suvida. Contextohistóricoy cultural RubénDarío comenzóaviajardesdemuy jovenpor distintospaísesdeAméricaLatinaydeEuropa.Porello era cosmopolita,esdecir, cultoyabiertoaotras culturas, costumbresymanerasdever lavida.Quizásporeso, suobra literariaesdiferentea loque sehabíaescritohasta esemomento. ElestilodeRubénDarío se clasificadentrodeun movimiento literario llamadoModernismo.Lasobras delModernismo tratan con frecuenciadeevocaciones históricas,mitología, leyendasprecolombinas,etc,yusanun vocabulariomuy rico conmetáforasy símiles llamativos. ElModernismonacióenHispanoaméricaafinalesdel sigloXIX.Fue laprimeravezqueunmovimiento literario se formabaenel “Nuevo”mundoy luego se trasladabaaEuropapara influiren la literaturadeallá,ynoal revés, comoocurríahastaeseentoncesen la literaturade lengua inglesayespañola.Aunqueyaelescritor cubano JoséMartí (1853–1895)mostrabaen susobrasvarias característicasdelModernismo,RubénDarío fueelmáximo representantedeestemovimiento literarioenHispanoamérica.También fuemuy conocidoenEspaña,dondevivió variosaños. RubénDarío llegóaEspaña luegodeque comenzara laGuerraHispano-estadounidense de1898,en laqueEstadosUnidosdeclaró laguerra aEspaña.AlperderEspañaeste conflicto,perdió también susúltimas colonias:Cuba,PuertoRico, FilipinasyGuam.Estos territoriosquedaronbajo el controldeEstadosUnidos.Conel tiempo,Cuba yFilipinas lograron su independencia.PuertoRico yGuam sonaun territoriosdeEstadosUnidos. El catastrófico resultadodeestaguerrapara Españaprovocóenelpaísunagran crisispolítica y social.RubénDaríohabía sidoenviadoaEspaña como corresponsalypudoobservaryanalizar la situacióndeprimeramano.En1901publicóun libro con sus crónicasperiodísticasdeesaépoca: España Contemporánea . Crónicasy retratos literarios. RubénDarío trabajócomoperiodistaenEspaña. “Fuiciertodíaa la redaccióndeldiario.Acababadepasar la terrible guerradeEspañacon losEstadosUnidos.Conversando, JulioPiquet me informódeque LaNación deseabaenviarun redactoraEspaña, paraqueescribiesesobre lasituaciónenquehabíaquedado la madrepatria”. (RubénDarío) M 2 t bjoy l p Fase n ea a l l M Enfoqueen la literaturay la cultura Tema: Losestudiosyelempleo Estudio literario: LavidadeRubénDaríoescritaporélmismo La vida deRubénDarío escrita por élmismo es, comobiendiceel título,un libroenelqueelautor cuenta su propiavida.En laspróximaspáginasvasa leervarios fragmentosdeese libroen losqueRubénDaríohablade sus estudiosen laescuelayde losdistintos trabajosque realizóyadeadulto. Sobreelautor:RubénDarío RubénDaríonacióen1867enMetapa,unpueblodeNicaragua. Añosdespuésde sumuerte,estepueblopasóa llamarseCiudadDarío en suhonor.Daríomurióen1916en la ciudaddeLeón,Nicaragua. FueprecisamenteenLeóndondepasó suniñezydondeasistióa la escuela.Daríoaprendióa leer siendomuyniño,y leencantaba.En su adolescencia comenzóaescribirpoesíaya los treceañospublicó sus primerospoemas. La familiadeDaríono teníamuchosmedioseconómicos.Poreso queríanqueaprendieraeloficiode sastreparaqueencontrara trabajo rápidamente.Sinembargo,Darío consiguióunabecaparaestudiaren Managua, la capitaldeNicaragua.Alpoco tiempode llegaraManagua comenzóa trabajar comoperiodista. Darío siguióescribiendopoesíay cuentos,yen1888publicó Azul ,unode sus librosmás conocidos.Sinembargo,noganaba lo suficienteparavivir comoautory continuó con su trabajode periodista.Trabajóparadistintosperiódicosyvivióenmuchospaíses, entreellosElSalvador,Guatemala,CostaRica,Chile,Argentina, EspañayFrancia.TambiénvisitóNuevaYork,donde conocióal escritorypatriota cubano, JoséMartí. RubénDarío se casóy tuvohijos.Al tener familia, susobligaciones económicasaumentarony tuvoquebuscarotros trabajos.Peroapesarde susnumerosasocupaciones,Daríonodescuidó la literaturaya lo largode suvidapublicóvarios libros, tantodeprosa comodepoesía,entre losque seencuentran Los raros (1896), Prosas profanas y otros poemas (1896), Cantos de vida y esperanza (1905), El canto errante (1907).En1913, tres añosantesdemorir,publicó suautobiografía La vida deRubénDarío escrita por élmismo . Primeraediciónde La vida deRubénDarío Lección9 Pregunta inicial ■ ■ ■ Haga la siguientepreguntaa la clase: ¿Cómo se imaginan el trabajo deun escritor? Inicieuna conversación con estapregunta. Exposición + Actividad Estándares Lecturas RI.9-10.2 Pidaaalumnosde todos los Niveles que completenuna tablapara responder las siguientespreguntas con información sobre la viday lasobrasdelautor: ¿Quiénes?, ¿Dónde nació?, ¿Cuándonació?, ¿Cuáles son susobras más conocidas? Fase III:Enfoqueen la literaturay la cultura M4 29 Género:Autobiografía Preguntea losalumnosenqué separeceny sediferencian labiografíay laautobiografía. Estimule respuestasque indiquenque ambasnarran los sucesosde lavidadeuna persona.Sediferencianenqueelautorde laautobiografíanarra supropiavidaypor lo tanto lohaceenprimerapersona,mientras queelautorde labiografíanarra lavidade otrapersonaypor lo tanto lohaceen tercera persona. Contextohistóricoy cultural Guíea la claseenuna lectura coralde la informaciónpresentadaenesta sección. Deténgasealfinalde lospárrafospara hacerbreves resúmenesde lo leído.Pida a losalumnosquemiren las fotosy lean sus respectivospiesde foto.Alfinalizar la lectura,hagaa losalumnos laspreguntasque aparecena continuación.Las indicaciones sobreel Nivel alqueestándirigidas son solo sugerencias,yustedpuede formularlas M4 28 Lostrabajosy laprofesin Fase III: Enfoqueen laliterturay la cultura 29 M4 Género:Autobiografía Una autobiografía esunaobr denoficción.Enella l utor narra supropiavid.Esunaobr personal,en laqueelautor exprsa suspensamientos, creenciase ideasalmismo tiempo quenarra loseventosde uvida. Contextohistóricoy ultural RubénDarío comenzóaviajardesdemuy jovenpor distintospaíesd AméricaLatin ydeEuropa.Porell era cosmpolita,esdcir, cultoyabiertoaotrs culturas, costumbresymanersdever lavid.Quizáspores,suobra literariaesdiferentea loquesehabíaescritohasta esemomento. ElestilodeRubénDarío se clasificadentrodeun movi iento literario llamadoModernismo.Lasobras delModernismo tratan co frecueniadeevocaciones histórcas,mitología, leyendasprecolombinas,etc,yusanun vocabulriomuy rico conmetáforasy símiles llamativos. ElModernismonacióenHispanoaméricaafinlesdl sigloXIX.Fuelaprimeavzqueunmovi iento literario se formabaenel “Nuevo”mundoy luego se trasladab Europapar influren la literaur de llá,ynoal revés, como curríahastaee ntoncesen la literaur de lengua inglesayespañol.Aunqeya lescritor cubano JoséMartí (1853–1895)mostrabaen susobrasvrias craterísica delModernismo,RubénDarío fueelmáxi o representantede st movi iento literarioenHispanoamérica.También fuemy conoid enEspaña,dondevivió variosaños. RubénDarío llegóaEspaña luegodequ comenzara l GuerraHispano-estadounidese de1898,en laqueEstadosUnidos eclaró guerra aEspaña.AlperderEspañaeste conflicto,perdió también susúltimas colonias:Cuba,PuertoRic, FilipinasyGuam.Estos terrioiosquedaronbajo el contrldeEstadosUnidos.Cnel tiempo,Cuba yFilipinas lograron su independencia.PuertoRic yGuam sonau terrioiosdeEstadosUnidos. El catastrófico resultadodeestaguerrapar Españaprovocóenelpaísunagran cisispolítica y social.RubénDaríohabía sidoenviado España como corresponalypudoobservary nalizar la situacióndeprimeamano.E 190 publicóun libro con sus cróniasperiodística deesaépoca: España Contemporánea . Crónicasy retratos lierarios. RubénDarío trabajócomoperidistaenEspaña. “Fuiciertodíaala redccióndeldiario.Acabab depasar l terribl guerrad Españacon losEstado Unidos.Conversando, Juli Piquet me informódeque LaNación deseaba nviarun redactor Espña, paraqueescribiesesobre lasituciónenqu habíaquedado l madrepatria”. (RubénDarío) L j lapro s II En t r lt Enfoqueen la iteraturay la cult ra Tema: Losestudiosyelempleo Estudio literario: Lavida eRubénDaríoescritaporélmis o La vid deRubénDarío escrita por élmismo es, comobiendiceel título, n libroenelqu elautor cuenta su propiavid.En laspróximaspáginasv a leervarios fragmentosdees libroen losqueRbénDaríohablade sus estudiosen laesculayde losdistintos trabajosquerealizóyade ulto. Sobreelautor:RubénDarío RubénDaríonacióen1867enMtapa,unpeblodeNicaragua. Añosdepué de umuerte,estepublopasó llamarseCiudadDrío en suhonor.Daíomurióen1916en la ciudad eLeón,Nicaragua. FueprecisamenteenLóndodepasó suniñezydondeasistióa la escula.Darío prendióa leersindomuyniño,y leencantaba.En su adolescencia comenzóaescribirpoesíaya los treceañospublicó sus primeospemas. La famili deDaríono teníamuchosmediosecnómicos.Pres queríanqueaprndiraelofici de sastreparaqueencontrara trabajo rápidamente.Sinembargo,Darío consiguióunabecapar estudiaren Managua, la capitaldeNicaragua.Alpoco tiempode llegaraManagua comenzóa trabajr comoperiodista. Darío siguióescribiendopoesíay cuentos,yen1888publicó Azul ,unode sus librosmá conoids.Sinembargo,noganab lo suficienteparavivir comoautry continuó con su trabajode periodista.Trbajópradistintosperiódicosyvivióenmuchospaíes, entr ellosE Salvador,Guatemla,CostaRic,Chile,Argentina, EspañayFranci.TambiénvisitóNuevaYork,donde conoióal escritorypatriota cubano, JoséMartí. RubénDarío se casóy tuvohijs.Al tener famili, susobligaciones económicasaumentarony tuvoquebscarotros abajos.Peroapesarde susnmerosasocupaiones,Daríonodescuidó la literatur ya lo lrgode suvidapublicóvarios libros, tantodeprosa cmodeposía,entr losque seencu tra Los raros (1896), Prosas profanas y otros pemas (1896), Cantos de via y esperanza (1905), El canto errante (1907).En1913, tres añosantesd morir,publicó suautobiografía La vid deRubénDarío escrita por élmismo . Primeraediciónde La vid deRubénDarío Estimuleuna conversaciónen laque losalumnoshablende loshechosmás relevantesde suvidaquedestacarían si escribieran suautobiografía. Cierre + aalumnosdeotro Nivel según loestime conveniente. Nivel I : ¿Quénombre recibe elmovimiento literario al que pertenecióRubénDarío? (Modernismo) Nivel II : ¿Cuáles son algunos temas comunes de las obrasmodernistas? (laevocacióndel pasado, lamitología, las leyendas), ¿Cómo era el lenguaje que empleaban los escritores modernistas? (eramuy ricoenmetáforasy símiles llamativas) Nivel III : ElModernismomarcóun cambio en la forma en que se valoraba la literatura hispanoamericana. ¿Por qué? (porque fueel primermovimiento literariohispanoamericano que influenció la literaturaeuropea) Aprendizajeuniversal (I) :Pidaa losalumnos que investiguen sobre laGuerraHispano- estadounidenseyhaganunbreve resumen parapresentarloa la clase. Comoactividaddeextensión, formegrupos pequeñosque incluyanalumnosde Niveles I , II y III paraque leanelpoema “AMargarita Debayle”deRubénDarío (http://www.poesi. as/index605.htm).Pídalesque indiquen cómo semanifiestanenelpoema las características delModernismoqueaprendieronen la lectura. Phase 1: Focus on Reading Lessons 1-5 Phase 2: Focus on Language and Content Lessons 4-8 Phase 3: Focus on Literature and Culture Lesson 9-16