SANTILLANA USA - Galeria 1 Recursos Modulo 2

9 G1 Differentiated Instruction All content in this program includes a variety of teaching strategies like universal access and cooperative learning. The differentiated instruction content also includes access to activities at different language-proficiency levels such as the activities separated into Levels I - III . Universal Access : This section of the Teacher’s Edition includes activities for students who experience temporary learning difficulties (DT); for students who are slightly below grade level and need help with specific concepts (IE); and lastly, for students who are below grade level and have been identified as having learning difficulties, are at risk, and those for whom intensive practice is recommended. (I) Cooperative Learning : This section of the Teacher’s Edition includes group activities in which each member of the group is assigned a role. The group consists of students of different abilities and they help each other with their learning. Level I : Students have access to essential communication and cultural concepts. Their performance in class demonstrates basic vocabulary and language use and approaches critical thinking in Spanish. Level II : Students achieve a more advanced access to the language. Their performance demonstrates more critical thinking skills in Spanish. Level III : Students demonstrate more complex comprehension and control of the language. Their performance indicates superior critical thinking skills in Spanish. This translanguaging icon refers to the strategy of allowing students to use all of their language skills in class, including the tendency to code switch as they express their ideas. Used properly, this strategy is a valuable tool for the correct transferring of skills, vocabulary, and structures from one language to another. Duration of the Course and Time-Table Galería de lengua y cultura has been structured to be a complete language program for an entire school year. • Each of the eight modules is designed to cover approximately one month of instruction. • Phase 1 and the Final Phase can each be completed in one or two days with 50 minutes of class instruction time each day. Approximately three weeks of instruction are recommended for Phases 2 and 3. • Lessons can be done in one or two work days, during a 50-minute instruction period per day of class. • This program contains a range of material that gives the teacher flexibility to add or reduce the lessons as is convenient to the teacher and/ or the school schedule. M4 48 Los trabajosy lasprofesiones M4 48 Los trabajosy lasprofesiones Fasefinal:Culminaciónyautoevaluación 49 M4 Paso : Revisay corrige ■ Revisael fragmentode tuautobiografía.Sigueestospasos. l Leeel textoyanaliza sus características. ¿Sonel narrador,el tema, las fuentesy laorganización losdeuna autobiografía? ¿Hasempleadoelhumor? ¿Es coherente (tiene sentido) tunarración? l Vuelvea leerel texto,peroestavezenvozalta. ¿Fluye con solturaynaturalidad? l Ahora revisa lapuntuacióny laortografía.Presta particularatenciónalusode la comaen listasyaluso correctode las letras c , s y z . l Aplica lasnormasde conjugaciónde losverbosenplural yusa, cuando seannecesarios, lospronombresdeobjeto directoe indirecto. ■ Intercambia tuautobiografía conun(a) compañero(a)y revisen sus textos.Después reúnansepara intercambiar comentarios. ■ Haz las correccionesnecesariasypasaa limpioel texto. Paso : Publicay/opresenta ■ Siesposible,publicael fragmentode tuautobiografíaen lapáginawebde la claseoenalgúnotromedio de comunicación. ■ Tambiénpuedespresentarlooralmentea la clase. RÚBRICA:AUTOBIOGRAFÍA Contenido ■ Escribíun fragmentodemiautobiografíaenelquehablodeminacimiento, mi familiaymisexperienciasen laescuela. ■ Utilicé laprimerapersonaenmi texto. ■ Empleé como fuentesmis recuerdosy loquemeha contadomi familiaacerca deminiñez. Organización ■ Seguíunorden lineal,esdecir,presenté los sucesosenelordenenque ocurrieron. ■ Incluíuna introducciónen laquemepresentoyhablode cómo comenzó mivida. Vocabulario yelementos literarios ■ Incluíunavariedaddeverbosydedistintos tiemposverbalesparadescribir los sucesosdemivida. ■ Utilicéelhumorparahacermiautobiografíamás interesanteyentretenida. Normasy estructurasdel lenguaje ■ Construíbien lasoracionesyutilicédistintos tiposdeoracionesparaagregar variedada lanarración. ■ Empleé correctamente lasestructurasdel lenguaje,enespecial lasdistintas conjugacionesverbalesy lospronombresdeobjetodirectoe indirecto. ■ Seguí lasnormasdeortografíaypuntuacióndelespañol. M 4 t bjoy l p F na a aua M Culminaciónyautoevaluación l Exprésate:Escribeun fragmentode tuautobiografía Enesta secciónvasaponerenpráctica loquehasaprendidoy lasdestrezasquehasadquiridoparaescribir un fragmentode tuautobiografía. Paso : Planifica ■ RepasaelEstudiodelgénero literarioy losElementos literarios. ■ Piensaeneventosde tuvida,especialmenteen tuniñezy tuexperienciaen laescuela. ■ Completaunorganizadorgráfico comoeldelEstudiodelgénero literarioparaordenar tus ideas. Paso : Escribe ■ Usa tuorganizargráficodelPaso1yel siguienteejemplo comoguíaparaescribirun fragmento de tuautobiografía. ■ Noolvidesque túereselprotagonista,asíquedebesusar laprimerapersona (yo)alescribir. ■ Usaelhumoren tuautobiografíaparahacerla interesanteyentretenida. ■ Alescribir, tenpresente la rúbricaqueestáalfinaldeesta sección. Mivida Me llamoManuelSolaresynacíel cincodel cincodelochentay cincoenChitré, unpueblodel interiordePanamá.Me cuentamimamáque loprimeroquedijoal verme fue: “Demasiados cincos juntos.Estemevaadar lata”.Y,enefecto, fuiun niñomuy travieso.Aun tengo lasmarcasenel cuerpode lasnumerosas caídasque tuve cuando intenté correrantesdepoder caminar. Crecí conmimamá,misabuelosmaternosyuna tíaquedecíaestar librepor elecciónpropia.Amipapáno lo conocí.Segúnmedijomamá, se fueabuscar trabajoen la ciudadynuncavolvió.Yoprefieropensarqueel sustode tanta coincidenciade cincosenminacimiento le causóunparo cardíaco fulminante. Elprimer recuerdoque tengode laescuela fueel tremendoberrincheque arméporquenoqueríaquedarmeenun salón conungrupodedesconocidos. Peropocoapocome fuiacostumbrandoy luego resultóquenomequería ira casa al terminar las clases. Mi clase favoritaera, comoes lógico,eldibujo.Ymipasiónera treparpor los árboles conmáshabilidadqueunmono.Perode loquenoquieroniacordarme esde cómoaprendí la tablademultiplicar.Pormásqueelmaestromehiciera memorizarque “dospordos son cuatro”,yoqueríaentenderporquénopodía ser cinco.Está claroqueelnúmero cincomeobsesionabadesdeminacimiento. humorautocrítico Narradory protagonista:el autor/escritor Fuentes: los recuerdosdel autory loque leha contado su familia Organización: lineal, siguiendoelorden enque sucedieron loshechos Tema: lavidadel autor (sunacimiento, su familia, sus experiencias…) ironía humor negro l■ ■ Exprésate:Escribeun fragmentode tuautobiografía Expliquea losalumnosquevanaescribirun fragmentode suautobiografía,basándoseen loquehanaprendido sobreestegénero. Paso : Pidaavoluntariosdel Nivel I que se turnenpara leer la tabladelEstudiodel género literarioen lapágina39del libro. Pídalesque completenunorganizadorgráfico comoelqueapareceenesapáginapara ordenar la informaciónde susautobiografías. Dadoque se tratadeun fragmento, indíqueles quedebenescogerelperiodode suvidaenel que sevana centrar. Paso : Pidaa losalumnosqueusenel organizadorgráficoqueacabande completar yelejemploqueapareceenestepasopara escribir suautobiografía.Recuérdelesque debenescribirenprimerapersona,yque puedennarraranécdotaso sucesosutilizando unoovariosde losdistintos tiposdehumor queaprendieron.Mencionequealescribir deben tenerpresente la rúbricadeesta sección. Fasefinal: Culminacióny autoevaluación Lección17 Pregunta inicial ■ ■ ■ Converse con losalumnosacercade la siguientepregunta: ¿Si escribieras tu autobiografíahoy, qué evento te gustaría contar? Exposición + Actividad Estándares Exprésate W.9-10.3.a,W.9-10.3.b,W.9- 10.4,W.9-10.6 FaseFinal:Culminaciónyautoevaluación M4 49 Pidaa losalumnosque investiguen acercade cómo crearunblogpara los textosde la clase.Señalequeesto lespermitiría invitara susamigosy familiaresa leerlosydifundirmejorasí sus textos.Menciónelesqueen Internet existenplataformasparablogsque puedenutilizar,así como tutorialesde apoyoquepueden seguir.Ayúdelesa formar losdiferentes comités requeridos para crear,publicarymantenerelblog. Cierre + M4 48 Lostrabajosy laprofesin Fasefinal:Culminació yautoevaluación 49 M4 Paso : Revisay corrige ■ Revisael fragmentode tuautobiografía.Sigueestospaos. l Leeel textoyanaliza sus caraterísica. ¿Sonel narrado,el tema, las fuentesy laorganizción losdeuna autobiografía? ¿Hasempladoelhumor? ¿Es coherente (tiene sentido) tunarración? l Vuelvea lerel texto,peroestavezenvozalta. ¿Fluye con slturaynturlidad? l Ahora revisa lapuntuacióny laortogafía.Presta particularatenció alusode la comaen listasy luso correctode las letras c , s y z . l Aplica lasnormasde conjugaciónde losverbosenplural yusa,cundo seannecesario, l prnombresd objto directo indirecto. ■ Intercambi tu utobiografía conun(a) compañero(a)y revisn us textos.Depué reúnansepara intercambir comentarios. ■ Haz las correcciones cesaria ypasa limpioel texto. Paso : Publicay/opresenta ■ Siespoible,publicael fragmentode tuautobiografíaen lapáginawebd la claseoenalgúnotromedio de comunicación. ■ Tambiénpuedespr entarlooalmentea la clase. RÚB ICA:AUTOBI GRAFÍA Contenido ■ Escribíun fragmentodemiautobiografíaenelqu hablodeminacmiento, mi fa ili ymisexperienciasen laescula. ■ Utilicé laprimeaprsonae mi texto. ■ Empleé como fuentesmi recuerdosy loquemeha contadomi fa ili acerca deminiñez. Organizción ■ Seguíunorden lineal, sdcir,presenté los suceosenelordenenque ocurrieron. ■ Incluíunaintroducciónen laquemepresentoyhablode cómo comenzó mivida. Vocabulrio yelementos literarios ■ Incluíunavariedad everbosydedistintos tiemposverbalesparadescribir los suceosdemivida. ■ Utilicéelhumorparahcermiautobiografíamásinteresanteyentrtenida. Normasy estrucurasdel lenguaje ■ Construíbien lasorcinesyutilicédstintos tiposdeoracinesparaagrega variedada lanarración. ■ Empleé correctamente lasestrucurasdel lenguaje,enespecial lasdistintas conjugacionesvrbalesy losprnombresd objtodirecto indirecto. ■ Seguí lasnormasdeortogafíaypuntuacióndelespañol. L j lapro s fi ul in Culminaciónyautoevalu ción l Exprésate:Escribeun fragmentode tua tobi grafía Enesta secciónvasaponerenpráctica loquehasaprendidoy lasdetrzasquehasadquiridoparaescribir un fragmentode tuautobiografía. Paso : Planifica ■ RepasaelEstudiodelgénero literarioy lsElementos lierarios. ■ Piensaeneventosde tuvida,especialmenteen tu iñezy tuexperienciaen laescula. ■ Completaunorganizdorgráfico comoeldelEstudiodelgénero literarioparaordenar tus ideas. Paso : Escribe ■ Usa tuorganizrgráficodelPaso1yelsiguienteejemplo comoguíapar escribirun fragmento de tuautobiografía. ■ Noolvidesquetú res lprotagnista,asíquedebesusar laprimeaprsona (yo)alescribir. ■ Usaelhumoren tuautobiografíapar hcerl interesanteyentrtenida. ■ Alescribir, tenpresente la rúbricaqueestáalfinaldeesta sección. Mivida Me llamoManuelSolaresynacíel incodel cincodelochentay cincoenChitré, unpeblodel intrordePanamá.Me cuntamimamáqueloprimeoquedijoal verme fu:“Dmasiados cincos juntos.Estemevaadr lat”.Y,enefcto, fuiun niñomuy travieso.Auntego lasmrcasenel curpode lasnumerosas caídasque tuve cuando itenté correrantesd poder caminr. Crecí conmimamá, isabuelosmaternosyunatíaquedecía str librepor elecciónpropia.Amipapáno lo cnoí.Segúnmedijomamá, se fu abuscar trabajoen la ciudadynuncavolvió.Yoprefieopnsarqueel sustode tanta coinidenciade cincosenmi acmiento le causó nparo c díaco fulminante. Elprime recuerdoquetengode la scula fueel tremendoberrinchequ arméporquenoqueríaquedarmeenun salón co ungrpodedesconoids. Peropocoapcome fuiacostumbrandoy luego rsultóquenomequría ira cas al terminar las c es. Mi clase fvoritaera, comoes lógico,eldibujo.Ymipasónera trepa por los árboles conmáshabilidadqueunmoo.Perod loquenoquieroniacordarme esd cómoaprendí la tablademultiplicar.Po másqueelmaestromehiciera memorizarque“dosprdos sn cuatro”,y quería ntenderporquénopodía ser cinco.Está claroqueelnúmero cincomeobsesionabadesdeminacmiento. humorautocríico Narrado y protagnista:el autor/escritor Fuentes: lo recuerdos el autory l queleha contado su famili Organizción: lineal, siguiendoel rden enquescedieron loshechos Tema: lavid del autor (sunacimiento, su famili, sus experiencias…) ironía humor negro RÚBRICA:AUTOBIOGRAFÍA Emergente Aproximado Competente Sobresaliente Contenido 1pto 2ptos 3ptos 4ptos Organización 1pto 2ptos 3ptos 4ptos Vocabularioyelementos literarios 1pto 2ptos 3ptos 4ptos Normasyestructuras del lenguaje 1pto 2ptos 3ptos 4ptos Paso : Permitaquevoluntariosdel Nivel I leanenvozalta las instruccionesdeeste paso.Repase la rúbrica con losalumnos. Formeparejas,agrupandoalumnosdel Nivel I conalumnosdel Nivel III paraque losdel Nivel III ayudena losdel Nivel I en la revisión de sus textos.Despuéshagaquealumnosdel Nivel II seemparejen conalumnosdel Nivel III e intercambien sus composicionesparahacer la revisión.Finalmente,pídalesquehagan las correccionesnecesariasyquepasen sus textosa limpio. Paso : Estimulea losalumnosapublicar susautobiografías,ya seaenunapáginaweb, oenuna cartelde la claseoescuela.También pueden leerlasenvozaltaal restode sus compañeros. Fase I: Enfoque en la lectura 5 M7 Valparaíso es una ciudad localizada en la costa de Chile, en una bahía del océano Pacífico. La zona centro de la ciudad y el puerto están ubicados en una estrecha franja plana que bordea el mar. Las zonas residenciales se encuentran en los cerros alrededor del centro. Los cerros son tan altos e inclinados que ha sido necesario instalar funiculares y ascensores —algunos de los cuales, han sido declarados Monumentos Históricos Nacionales— para que la población pueda tener acceso a sus barrios. La arquitectura A Valparaíso se le conoce por su variada y bella arquitectura. En la ciudad hay edificaciones de estilo colonial, palacios modernistas, bellas mansiones, y coloridas casas marineras apiñadas sobre los cerros. Por ello, Valparaíso fue declarado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO. En los cerros, hay numerosos miradores desde donde admirar la arquit ctura y la naturaleza que rodea la ciudad. La música La música también es un elemento importante en la vida de la población de esta región de Chile. Prueba de ello es el Festival Internacional de la Canción que tiene lugar todos los años en Viña del Mar, una ciudad de la región de Valparaíso. Este festival comenzó localmente en la década de 1960 y unos años después ya se transmitía por televisión a gran parte de Latinoamérica. Esta difusión ayudó a popularizar a grandes intérpretes de la música como Julio Iglesia , Ricardo Arjon , Juan Gabriel y Chayanne. Los poetas Debido a su belleza y vida cultural, numerosos artista y escritores han residido en Valparaíso. Rubén Darío, el insigne poeta nicaragüense, vivió a finales del siglo XIX en la ciudad. El poeta chileno Pablo Neruda, ganador del premio Nobel de Literatura en 1971, fue otro de los residentes ilustres de Valparaíso. Desde su residencia, llamada La Sebastiana, Neruda tenía vist s al puerto y la ciudad, lo que segurament ins iró su “Oda a Valparaíso”. La Sebastiana es, hoy en día, un museo dedicado a la vida y obra de este destacado autor. Festival Internacional de la Canción de Viña del Mar La Sebastiana, residencia de Pablo Neruda en Valparaíso Las coloridas casas de Valparaíso El palacio Baburizza, de estilo modernista l Texto informativo y poesía Valparaíso: La joya del Pacífico María A. Pérez actividad anterior. Después, forme parejas que incluyan alumnos de los Niveles I - III para que comparen sus definiciones. C. I dique a las parejas de la activida anterior que completen dos redes para las palabras desgreñada y desvalida . D. Forme grupos pequeños combinando alumnos de todos los Niveles para que hagan mímica de las palabras. l■ Texto informativo y poesía Indique a los alumnos que leerán un texto informativo sobre la ciudad chilena de Valparaíso. Pídales que mencionen algunas características de un texto informativo. Estimule respuestas que apunten a que los textos informativos son escritos que buscan informar al lector sobre un tema determinado. Señale que el texto que van a leer proporciona información sobre aspectos de interés de una Cómo leer una imagen Recuerde a los alumnos que los elementos visuales de un texto informativo suelen tener un propósito instr ctivo; por lo que es común que las imágenes apoyen l s descripciones que se dan en el texto. Pida a voluntarios de todos los Niveles que relacionen cada una de las fotografías de esta página con la sección del texto correspondiente, y que tomen turnos para describirlas. Nivel I : Guíe a los alumnos e una lectura coral del texto. Deténgase al final de cada párrafo y haga un breve resumen. Ayude a los alumnos a encontrar la idea principal de cada párrafo. Nivel II : Forme parejas y pídales que se turnen para leer los párrafos en voz alta mientras usted supervisa la lectura. Nivel III : Permita que el grupo lea la selección en silencio. Cuando los alumnos hayan terminado de leer la selección, verifique su comprensión haciendo preguntas como las siguientes: Nivel I : ¿Dónde está localizado Valparaíso? (en la costa de Chile, en una bahía del océano Pacífico) Nivel II : ¿Dónde se celebra el Festival Internacional de la Canción? (en Viña del Mar, una ciudad cercana a Valparaíso) Nivel III : ¿Por qué fue declarado Valparaíso Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO? (por su variada y bella arquitectura) Aprendizaje universal (DT) : Dicte a los alumnos las palabras resaltadas del texto. Pídales que las copien en sus cuadernos. Ayúdelos a escoger tres de ellas y a formar oraciones. Realice con los alumnos una búsqueda en Internet sobre información turística de la ciudad de Valparaíso. Forme grupos pequeños y asigne a cada grupo una atracción de la ciudad. Pídales que le cuenten a la clase lo que aprendieron sobre esta atracción y por qué merece la pena Cierre + Final Phase: Culmination and Self-Assessment Lessons 17-18