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© Santillana - Prohibida la reproducción.
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Cada capítulo de la guía, con su carpeta de recursos para el docente de
Español 3
, del
ProyectoYabisí
Santillana, se inicia
con el alcance pedagógico, en el que se ofrece el tema del capítulo, así como los conceptos, las destrezas de pensamiento,
los objetivos, las estrategias sugeridas, el sistema de evaluación, el valor, los materiales y las actividades de apoyo sugerida por
mes.También se identifica el eje transversal de la conservación del ambiente del capítulo.
Las siguientes páginas de cada capítulo se componen de las mismas páginas del libro de texto en cuestión, pero des-
tacadas al centro de la página de la guía, dejando tres espacios libre alrededor de la página, como para exponer el plan
metodológico sugerido para cada uno de los temas y conceptos del capítulo. Esto, por medio de las tres frases de la estra-
tegia de ECA: exploración, conceptualización y aplicación. En la columna de la izquierda se presenta el tema del capítulo, los
conceptos y el planteamiento de la fase inicial. Luego, en la columna del centro, par te baja, se ofrece la fase del desarrollo, y
en la tercera columna, a la derecha, se ofrece la fase de cierre. Estas tres columnas: el inicio, el desarrollo y el cierre, son el
llamado al docente. Aquí, se incluyen las recomendaciones educativas que le aseguran al docente el uso y manejo adecuados
del libro de texto; y, también, por día.
L
a estructura de esta guía
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Desarrollo:
Apuntes
24
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Apuntes
25
1.
Pida a los estudiantes que nombren las cosas naturales que observan en la lámi-
na. Anote en la pizarra. Luego, pida a varios estudiantes que escriban esos ele-
mentos con los sonidos
ga
,
go
,
gu,
en franjas (agua, lechuga, gandules). Coloque
las franjas en un lugar accesible, ya que las utilizará más adelante.
2.
Muestre a los estudiantes láminas de niños y niñas con diferentes características.
Motive una conversación sobre las características físicas de los niños de las ilus-
traciones.
Pregunte:
¿Cómo son los niños?
•
¿En qué se parecen?
•
¿En qué son diferentes?
•
3.
Pida a un estudiante que lea las instrucciones de la sección
Lo que veo
, de la pági-
na 9. Anime a otros estudiantes a leer las preguntas y discuta las contestaciones
en forma oral.
4.
Motive un torbellino de ideas sobre los vegetales favoritos.
Pregunte:
¿Qué vegetales te gustan?
•
◗
Lea, luego, la sección
Lo que entiendo
, de la página 9, y anime a los estudiantes
a contestar las preguntas en forma oral.
Cierre:
1.
Escriba en la pizarra “Soy…” y anime
a los estudiantes a completar la frase
con una característica personal. Permi-
ta que todos los estudiantes par ticipen.
Luego, invítelos a compar tirla con el
resto del grupo.
2.
Lea, nuevamente, el título del capítulo.
Pregunte:
Según el título del capítulo, ¿de qué
•
crees qué tratará?
Capítulo
Capítulo
8
9
Soy así
L
o que veo
•
Observa
las fotos. Luego,
contesta
:
a.
¿Cómo son los animales de la foto?
¿Se parecen?
b.
Y tú, ¿cómo eres? ¿Eres pequeño, como
el cerdito, o grande, como el camello?
L
o que entiendo
•
Identifica
los alimentos que veas en la
ilustración. Luego,
contesta
:
a
. ¿Cuáles son tus favoritos?
b.
¿Reconoces cuáles son vegetales?
¿Podrías enumerarlos?
c.
¿Qué otros alimentos sembrarías
en el huerto?
ocho
nueve
1
Capítulo 1:
Soy así
Conceptos:
identidad, letras y sonidos
ga
,
go
,
gu
,
gue
,
gui
, presentación del dicciona-
rio, oración, letra mayúscula y punto
Inicio:
1.
Solicite a los estudiantes que observen
la ilustración de las páginas 8 y 9.
Pregunte:
¿Qué animales observas?
•
¿En qué lugar se encuentran?
•
¿Qué hacen el camello y el cerdo?
•
¿Sobre qué crees que conversen los
•
animales?
2.
Muestre a los estudiantes una ilustra-
ción de un camello y otra, de un cerdo.
Pregunte:
¿Cómo es el camello?
•
¿Cómo es el cerdo?
•
¿Se parecen estos animales? ¿En qué?
•
¿Qué tienen estos animales que los
•
hace diferentes?
El cerdo es pequeño; el camello es grande y
tiene dos jorobas.
Respuesta libre
Respuesta libre
habichuelas tiernas
tomate
lechuga
Sí, tomate, habichuelas verdes y lechuga.
Zanahorias, habichuelas, pimientos y berenjenas..
fase de cierre
tema del capítulo
fase inicial
conceptos
fase del desarrollo