SANTILLANA USA - A+ Science Brochure

ESSENTIAL QUESTION This book will help to explore this question: ¿Qué importancia tiene el comportamiento de los animales en la supervivencia de sus crías? (How important is the behavior of the animals for the survival of their offsprings?) Write the question on the board. GOLDEN LINES Select a brief excerpt from the book that you think will capture your students’ interest and motivate them to read the story. For example: • “Ya tiene quince años y allá va la tortuga con su casco lustroso y sus cien mil arrugas”. (p. 6) • “…y, queriendo borrar sus huellas de la arena, realiza movimientos de ritmo tropical, para que su tesoro nadie pueda encontrar”. (p. 13) Grade 1 PRE–READING • Have students share what they know about turtles. ¿Alguna vez han visto una tortuga marina? ¿De qué tamaño era? ¿Estaba fuera o dentro del agua? ¿Cuáles son las características de una tortuga? • Ask students what they know about animals that lay eggs. ¿Qué animales conocen que ponen huevos? ¿Cómo cuidan estos animales los huevos? ¿Y a las crías que salen de los huevos? ¿Qué hacen las crías para sobrevivir? • Remind students that words rhyme when they end in similar sounds. For example, silencio and comienzo , oscuro and futuro, placer and caer. ¿Pueden dar algunos ejemplos de palabras que rimen? • Introduce El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37). Tell students they will identify words that rhyme, and examples of figurative language. Usamos lenguaje figurado para crear imágenes en la mente del lector, o del que nos escucha, que ayuden a comunicar mejor lo que queremos decir . Provide examples of figurative language found in the Poem Chart: personification and simile. A veces en una historia hay animales, plantas u objetos que se comportan como seres humanos. Eso es personificación. Cuando decimos que una persona se pone roja como un tomate, es un ejemplo de símil o comparación. Vamos a escuchar el poema con atención para identificar palabras que riman y ejemplos de personificación y símil. Además, vamos a identificar imágenes que se refieren a algunos de nuestros sentidos. READING Read the story aloud. Be sure to demonstrate proper fluency and inflection for students to mimic, emphasizing rhyming words. Ask them to think very carefully as they listen to the stanzas you read and encourage them to take mental note of the different stages of the life of the turtle described in the poem, paying special attention to the order in which they occur. ¿Cuáles son las etapas de la vida de las tortugas, según el poema? ¿En qué orden ocurren? Once you have read the poem, tell student that you will read a different type of text about the same can. For example: Están en un lugar en el mar en el que hay muchos peces, grandes algas y corales, ¿qué pueden ver en el mar? (arrecifes y sargazos). La superficie del mar brilla bajo la luz de la Luna, ¿cómo es la superficie del mar? (lustrosa). • Ask students if they ever played bingo. Say: El bingo es un juego de azar, porque depende de la suerte, no de la habilidad del jugador. Entonces, ¿qué significa azar? (suerte) . • Ask volunteers to explain what the new words mean. For example: ¿Alguien puede decir con sus propias palabras qué significa ciclón? ¿Y corriente? tive 8.A, e d in ords otra to hen, rds. new they ESSENTIAL QUESTION This book will help to explore this question: ¿Qué importancia tiene el comportamiento de los animales en la supervivencia de sus crías? (How important is the behavior of the animals for the survival of their offsprings?) Write the question on the board. GOLDEN LINES Select a brief excerpt from the book that you think will capture your students’ interest and motivate them to read the story. For example: • “Ya tiene quince años y allá va la tortuga con su casco lustroso y sus cien mil arrugas”. (p. 6) • “…y, queriendo borrar sus huellas de la arena, realiza movimientos de ritmo tropical, para que su tesoro nadie pueda encontrar”. (p. 13) Grade 1 ¡Viva la tortuga! Author: Georgina Lázaro León Illustrator: Walter Torres PRE–READING • Have students share what they know about turtles. ¿Alguna vez han visto una tortuga marina? ¿De qué tamaño era? ¿Estaba fuera o dentro del agua? ¿Cuáles son las características de una tortuga? • Ask students what they know about animals that lay eggs. ¿Qué animales conocen que ponen huevos? ¿Cómo cuidan estos animales los huevos? ¿Y a las crías que salen de los huevos? ¿Qué hacen las crías para sobrevivir? • Remind students that words rhyme when they end in similar sounds. For example, silencio and comienzo , oscuro and futuro, placer and caer. ¿Pueden dar algunos ejemplos de palabras que rimen? • Introduce El buscalotodo poético 2 (Graphic Organizer #37). Tell students they will identify words that rhyme, and examples of figurative language. Usamos lenguaje figurado para crear imágenes en la mente del lector, o del que nos escucha, que ayuden a comunicar mejor lo que queremos decir . Provide examples of figurative language found in the Poem Chart: personification and simile. A veces en una historia hay animales, plantas u objetos que se comportan como seres humanos. Eso es personificación. Cuando decimos que una persona se pone roja como un tomate, es un ejemplo de símil o comparación. Vamos a escuchar el poema con atención para identificar palabras que riman y ejemplos de personificación y símil. Además, vamos a identificar imágenes que se refieren a algunos de nuestros sentidos. READING Read the story aloud. Be sure to demonstrate proper fluency and inflection for students to mimic, emphasizing rhyming words. Ask them to think very carefully as they listen to the stanzas you read and encourage them to take mental note of the different stages of the life of the turtle described in the poem, paying special attention to the order in which they occur. ¿Cuáles son las etapas de la vida de las tortugas, según el poema? ¿En qué orden ocurren? Once you have read the poem, tell student that you will read a different type of text about the same can. For example: Están en un lugar en el mar en el que hay muchos peces, grandes algas y corales, ¿qué pueden ver en el mar? (arrecifes y sargazos). La superficie del mar brilla bajo la luz de la Luna, ¿cómo es la superficie del mar? (lustrosa). • Ask students if they ever played bingo. Say: El bingo es un juego de azar, porque depende de la suerte, no de la habilidad del jugador. Entonces, ¿qué significa azar? (suerte) . • Ask volunteers to explain what the new words mean. For example: ¿Alguien puede decir con sus propias palabras qué significa ciclón? ¿Y corriente? COMPLEXITY: F&P Guided Reading Level M TEXT TYPE: Informational Text & Literature: Literary Nonfiction / Narrative Poems / Science OBJECTIVES: • Read and discuss a narrative poem . • Apply the strategies of Sequence and Asking Questions . • Write a short narrative text . MATERIALS: El busc lotodo poético 2 (Graphic Organizer #37)* LANGUAGE STANDARDS CCSS SLAR RL. 1.1, RL. 1.2, RL. 1.4, RL.1.7, RL 1.10, W. 1.3 TEKS SLAR 1.2.A, 1.4.B, 1.4.C, 1.5.A, 1.8.A, 1.11.A, 1.14.B, 1.14.C, 1.18.A, 1.26.A, 128.12.E WIDA 1.1.A.1g, 1.1.C.1a, 1.D.1e, 1.2.A.1d SCIENCE STANDARDS: NGSS 1-LS1-2, 1-LS3-1 VOCABULARY * To download the Spanish Graphic Organizers, go to santillanausa.com/spanishscience Students may say… grupo de corales suerte, que ocurre por casualidad tormenta como el huracán, remolino movimiento del agua estrella brillant alga rina The selection says… arrecife / reef azar / fate, chance ciclón / cyclone corriente(s) / currents lucero / star lustroso / shiny sargazo(s) / argasso, gulfweed Introduce the Tier Two vocabulary words listed above: • Provide a description, explanation, or example of all the words presented in the vocabulary section. Ask students if they have used the vocabulary words before, and if so, how. For example, ¿Alguna vez han visto un lucero? ¿Qué otra palabra usamos para referirnos a los luceros? (estrellas) . Encourage them to notice that some of these words are new ways of naming known things. Then, ask them which words they would us with each of the new vocabulary words. For example: ¿Qué palabra usarían con lustroso? ¿Por qué? • Ask students to think about a setting that could be described using the new vocabulary word . Have them describe it using as man of the words as they Teacher Notes and Activities Written in accordance with the CCSS , TEKS , and WIDA ESSENTIAL QUESTION This book will help to explore th s question: ¿Qué impor a cia tiene el co por ami nto de los anima es en la superviv ncia de sus crías? (How important is the behavior of the animals for the survival of their offsprings?) Writ the question n the board. GO DEN LINES Sel ct a b ief excerpt fr m the book at you think will capture your students’ i terest and motiva e them to read the story. For example: • “Ya tien quince ños y llá va l t rtuga on su casco lustroso y sus cien mil arrugas”. (p. 6) • “…y, queriendo borrar su huellas de la aren , realiza m vimientos de ritmo tropical, para que su tesoro nadie pueda encontrar”. (p. 13) Grade 1 ¡Viva la tortuga! Author: Georgina ázaro León Illustr o : Walter Torres PRE–READING • Have students share what they know about turtles. ¿Algun vez han visto n tortug marina? ¿De qué tamaño era? ¿Est ba fuera o dentro del agua? ¿Cuáles son las característic s de n tortuga? • Ask students what they know about animals that lay eggs. ¿Qué animales conocen que ponen huevos? ¿Cómo cuidan estos animales l huevos? ¿Y a las crí s que salen d lo huevos? ¿Qué ha en las crías para sobrevivir? • Remind students that words r yme when they end in imilar sounds. For example, silen io and comienz , oscuro and futuro, pla er and caer. ¿Pueden dar algunos ejem los de palab as que rimen? • Introd ce El buscalotod poético 2 (G aph c Organizer #37). Tell s udents they will identify words that rhyme, and examples of figurative language. Usamos lengu je figur do para crear imágenes la mente del lector, o del que nos esc ch , que yuden a comunicar mejor lo que quer mos decir . Provide examples of figurative language found in the Poem Chart: pers ification and simile. A veces en un historia hay animale , plantas u objetos que se comportan como seres humanos. Eso es perso ificación. Cuand decimos que una p rs a se pone r ja co o un tomat , s un ej mplo de sí il o omparación. Vamos a escuchar el poema on atención para identific r palab as que riman y ejem lo de perso ificación y sí il. Ade ás, vamos a identificar imág nes que se refiere a alguno de nu s ros sentidos. READING Read the story alo d. Be sure to demonstrate proper fluency and in ection for s udents to imic, emphasizing rhyming words. Ask em to think very carefully as they listen to the stanzas you r ad and encourage hem to take mental note of the differ nt stages of the life of the turtle escribed in the poem, paying special a tention to the order in which they occur. ¿Cuá e son las tapas de la vida de las tortugas, según el poema? ¿En qué ord ocurren? Once you have read the poem, tell student that you will read a different type of tex about the same can. For example: Están en un lugar en el mar n el que ay mu hos peces, grandes alg s y corales, ¿qué pueden ver en el mar? (arrecifes y argazos). La sup rficie de mar brilla bajo la luz de la Luna, ¿cómo es la sup rficie del mar? (lustrosa). • Ask students if they ever played bingo. Say: El bingo s un juego de azar, porque depende de la suerte, no de l habi idad el jugador. Entonces, ¿qué significa azar? (suerte) . • Ask volunt ers to explain what the new words mean. For example: ¿Alguien puede decir con su ropias palabras qué significa ciclón? ¿Y corriente? COMPLEXITY: F&P Gui ed R ading Level M EXT TYPE: Informational T xt & Literature: Literary Nonfiction / Narrative Poems / Science OBJECTIVES: • Read and discuss a narrative poem . • Apply the strategies of S quence a d Asking Questions . • Write a short narra ive text . MATERIALS: El buscalotodo p ético 2 (G aph c Organizer #37)* LANGUAGE STANDARDS CCSS SLAR RL. .1, L. 1.2, . 4 . 7, RL 1.10, W. 1.3 TEKS SL R 1.2.A, 1.4.B, 1.4.C, 1.5.A, 1.8 1 A . B 4 C 1.18.A, .26.A, 128.12.E WIDA 1.1.A.1g, 1. .C.1a, .D.1e, 1.2.A.1d SCIENCE STANDARD : NGSS 1-LS1-2, 1-LS3-1 VOC BULARY * To downlo d t e Spanish Gr phic Or aniz ers, go to santillanaus .com/spanis hscience Students may say… grupo de corales s rte, que curre por casualidad tormenta como el huracá , remolino m vimiento del agua estr lla brillante alga marina The selection says… arr cife / reef azar / fat , chance ciclón / cyclone corriente(s) / currents lucero / star lustroso / shiny argazo(s) / sargasso, gulfw ed Introduc the Tier Two vocabulary wor s list d above: • Provide a descri tio , explanation, or example of all the words presented in the vocabulary section. Ask students if they have used the vocabulary words before, and if s , how. For example, ¿Alguna ez ha visto un lucero? ¿Qué otra palabra usamos pa a referirnos a l luceros? (estrellas) . Encourage them to notice that some of the e words are new w ys of nami g k own t ings. Then, ask them which words they would use with each of the new vocabulary words. For example: ¿Qué palabra usarían con l stroso? ¿Por qué? • Ask s ud nts to think about a se ting that co ld be escribed using the new vocabu ary words. Have them descr be it using as many f the word as th y Teacher Notes and Activities Written in c ordance with the CC S , TEKS , and WIDA The Golden LINES FEATURE excerptS from the title that serve as teaserS to help engage students. Th Essential Que tion links science literacy and science instruction. The Pre-Reading, Reading, and Post-Reading sections provide reading strategies and activities designed to help students comprehend texts, draw conclusions, and apply and extend upon what has been learned. 5. ¿Qué partes del poema se refieren a alguno de los cinco sentidos? (W parts of the poem refer to the five senses?) (e.g., vista: lucero plateado; música suave; tacto: el Sol calienta el nido ). POST–READING Write the words Huevos en la arena , tortuguitas en el mar on the board to the essential question. Ask students to explain how turtles reproduce, they lay their eggs, what they do after they lay their eggs, and how baby survive and grow after they hatch. Have them describe the sequence of im moments in the life of the turtle, from the moment it hatches, to when it l eggs. Then, encourage them to think about the effect of the use of lang oem. El poema contiene palabras que riman, ejemplos de personi os. ¿Eso les hace topic. Ahora vamos a leer un texto informativo sobre las tortugas . Tell them to ask them elves questions to better understand both texts. ¿Qué preguntas vienen a su me te mi tras leo este libro? ¿Creen que la segunda parte les ayuda a comprender mejor el poema que leímos primero? Reading Strategy: Secuencia (Sequence) Help students ask th emselv s questions using the following prompts: • ¿Cómo comienza la historia, con el nacimiento de la tortuga o cuando la tortuga ya es grande? (Does the story begin with the turtle’s birth or when it is already grown?) • Mientras escuchan, ¿qué palabras pueden identificar que indican que ha n darse cuenta en qué momento el poema narra que se what words