Entre Letras A Sample Unit

Reflexiona y valora , se proponen diversas estrategias. Pero estas no solo se derivan de las tres habilidades y sus respectivos objetivos, también se relacionan con las ti- pologías textuales y lo que ellas exigen para la compren- sión. Así, por ejemplo, se privilegia el conocimiento y la práctica de determinadas estrategias para leer un texto informativo y el de otras, para leer un texto argumen- tativo, tal como se puede apreciar en los índices de los libros de la serie. Con este programa de habilidades y estrategias lectoras se enfatiza en que la lectura es una actividad que se en- seña y se aprende. No basta con enfrentar al estudian- te a un texto sin haber puesto a su disposición las he- rramientas necesarias que le ayuden a interactuar con él. En otras palabras, resulta fundamental enseñarle las operaciones y acciones que le permitirán desentrañar y apropiarse de los textos que lee. De esta manera, en los Talleres de comprensión , se in- cluyen diferentes estrategias lectoras de acuerdo con las habilidades lectoras y las tipologías textuales. Primero se explica en qué consiste determinada estrategia y cuál es su propósito; luego, se presenta información breve sobre cómo aplicarla para cumplir con cierta tarea; finalmente, se proponen actividades para ejercitarse en su uso. Las tipologías textuales Las habilidades y las estrategias lectoras se aplican en di- ferentes tipos de textos. Estos se clasifican de acuerdo con su formato (continuos y discontinuos) y su inten- ción comunicativa (informar, narrar, persuadir, advertir, etc.). Además, las lecturas seleccionadas se relacionan, por medio de sus temáticas y sus autores, con las di- ferentes áreas del conocimiento : Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemáticas, Educación Artística y Ética y valores, entre otras, con lo cual se busca eviden- ciar que la lectura es una actividad transversal en la for- mación académica y constituye un vehículo para la ad- quisición y comunicación de saberes en todas las áreas. Además, las lecturas de diferentes disciplinas permiten llevar a la práctica estrategias fundamentales, como ac- tualizar conocimientos y recurrir a experiencias y saberes previos para interpretar y reflexionar sobre los textos. Por otra parte, y de acuerdo con el marco Pisa, los estu- diantes deben desarrollar su competencia lectora a par- tir de situaciones y contextos auténticos . Esto quiere decir que se deben preferir textos “reales”: aquellos con los cuales se tiene contacto en la cotidianidad. Así, las lecturas seleccionadas en el proyecto Entreletras cum- plen con este criterio y se presentan con un diseño “fiel” al que proponen quienes los publican. Además, para acercar a los estudiantes a los textos con los cuales habitualmente tienen contacto, se diseñaron páginas de inicio de módulo , en las que se caracterizan (se expone información sobre el tipo de lenguaje que emplean, su propósito, su estructura, los formatos que utilizan, etc.) y se brindan recomendaciones sobre los aspectos en los cuales resulta relevante centrarse para su comprensión. Es así como las páginas de apertura de módulo se en- cuentran en concordancia con el propósito de enseñar cómo leer , pues permiten que los estudiantes comien- cen la identificación de las acciones que son necesarias poner en práctica para una comprensión eficaz. Tam- bién, animan a considerar un texto como un objeto de estudio, el cual exige aplicar las estrategias que ayudan a reconstruir su sentido. Una propuesta práctica de escritura La producción textual se desarrolla por medio de un método práctico que invita a la comunicación de sabe- res y al despliegue de la creatividad. Se parte de un tipo de texto trabajado en uno de los Talleres de compren- sión lectora , con lo cual se asegura que el estudiante se haya aproximado a su estructura, finalidad y vocabulario. En el plan de escritura se hace consciente al estudian- te de la importancia de considerar aspectos formales y no formales del texto que escribirá. Además, se le insta a pensar en los alcances y efectos de su producción, en la medida en que se orienta a determinar y caracterizar el público al cual se va a dirigir. En la fase de redacción , se enfatiza en la organización textual y se brindan claves para dotar el texto de coherencia y cohesión. Asimismo, se subraya la importancia de recuperar y actualizar conocimientos de la lengua (semánticos y gramaticales). Posteriormente, en la etapa de revisión y edición , se busca que el estudiante aprenda que los textos que produce requieren diversas lecturas con la finalidad de mejorarlos y cumplir a cabalidad con las metas pro- puestas. Finalmente, en la etapa de socialización , se da la oportunidad de evaluar entre pares el trabajo ela- borado, con el fin de examinar su utilidad, su calidad y su pertinencia.