Basic HTML Version
© Santillana - Prohibida la reproducción.
10
Los nuevos paradigmas de la educación responden a exi-
gencias y requerimientos que implican transformar la visión tra-
dicional de la enseñanza centrada en el maestro en un proceso
centrado en el aprendiz y su gestión de aprender. En esta pers-
pectiva, el aprendizaje se considera un ejercicio que ocurre en
un contexto; es activo, social y reflexivo (Driscoll, 2002); dura
toda la vida (“life-long learning”); es complejo, transformacio-
nal, multinivel, interactivo; y se fundamenta en una dimensión
personal.
Esta concepción exige que la enseñanza en el nivel ele-
mental se diseñe y se implemente mediante la creación de am-
bientes en los que el proceso de instruir propicie experiencias
para que el aprendiz asuma la responsabilidad individual de
construir conocimiento significativo y mejorar la calidad de su
aprendizaje (Weimer, 2002). La enseñanza en este nivel inicia al
aprendiz en el cultivo de los recursos personales, aptitudes y ac-
titudes que posee para interactuar eficazmente en el ambiente
de aprendizaje en el que esté inmerso. Para lograrlo, el aprendiz
debe utilizar y generar un estilo de aprender, pero, también, un
enfoque de aprender.
El enfoque de aprender está enmarcado dentro del con-
texto de las diferencias individuales que conforman la esencia
del aprendiz, especialmente, en la perspectiva de la variación
intraindividual, que ocurre cuando un individuo cambia con el
transcurso del tiempo y actúa de forma diferente en diferentes
situaciones. Según Recio y Cabero (2005) plantearon,
Los enfoques de aprendizaje no son algo estable en un
alumno, es decir, no son una característica personal inmutable.
Por el contrario, un alumno es capaz de adoptar uno u otro
enfoque de aprendizaje (superficial o profundo), dependiendo
de la tarea académica a la que se enfrente. En otras palabras,
los enfoques de aprendizaje están en función, tanto de las ca-
racterísticas individuales de los alumnos, como del contexto de
enseñanza determinado (p. 98).
El concepto de enfoque de aprendizaje se originó en los
estudios sobre las diversas maneras como los aprendices en-
frentan un ambiente de aprendizaje. La categorización de estos
enfoques comenzó en la década de los setenta y se debe, en
gran medida, a las contribuciones hechas por Mar ton & Säljö
(1976), Mar ton & Svensson (1979), Biggs (1999) y Entwistle
(2001). En su planteamiento principal sobre los diversos enfo-
ques que adoptan los aprendices hacia el aprendizaje, Entwistle
(2000) expuso que mientras algunos ven el aprendizaje como
un proceso principalmente de memorización y reproducción
del conocimiento en una forma aceptable para el profesor,
otros lo ven como la transformación de la información e ideas
obtenidas por el conocimiento y las experiencias previas. De
esta forma, caracterizó lo que la literatura identifica como enfo-
ques de aprendizaje superficial (“Surface Learning”) y aprendi-
zaje profundo (“Deep Learning”), respectivamente, - conceptos
acuñados inicialmente por Mar ton y Säljö en 1976.
La definición del concepto enfoque de aprendizaje es ope-
racional; los autores utilizan características del proceso para su
conceptualización.Weigel (2002) definió el enfoque de apren-
dizaje profundo en ambientes en línea como el aprendizaje que
promueve el desarrollo de conocimiento condicionado y la
metacognición, mediante una comunidad de inquirir (p 5). Su
definición incluye tres componentes principales:
Conocimiento condicionado o contenido. El maestro
1.
del nivel elemental debe incorporar experiencias que
especifiquen el contexto para el cual son útiles y en
las que se faciliten opor tunidades para la integración
curricular, la aplicación de conceptos y metodologías de
una disciplina a otros contextos y dominios de conoci-
miento variados, la solución de problemas. Las activida-
des educativas deben relacionarse con situaciones de la
vida real, para propiciar que los aprendices se involucren
activamente en ellas, identifiquen su sentido práctico y
reconozcan la per tinencia de lo que hacen. De esta ma-
nera, los aprendices se sienten motivados a aprender
utilizando al máximo sus capacidades y habilidades, lo
que los lleva a un enfoque profundo de aprender.
Metacognición o la aplicación del pensamiento al acto
2.
de pensar. El maestro debe crear un ambiente de
aprendizaje en el que las experiencias faciliten que los
aprendices puedan mejorar las actividades y las tareas
intelectuales que incorporan en su proceso de apren-
der. Los aprendices capaces de pensar sobre su pro-
ceso de aprender son capaces de integrar la reflexión
para orientar y asegurar una buena ejecución, que les
permita transferir el aprendizaje de un dominio de co-
nocimiento a otro. Los aprendices capaces de lograr la
E
l Enfoque de Aprendizaje Profundo