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metacognición desarrollan un nivel de pensamiento y
un enfoque de aprendizaje más profundos, que deben
redundar en un individuo mejor preparado para la vida.
Comunidades de inquirir o comunidades de aprendices.
3.
Los maestros deben propiciar la creación de estas co-
munidades porque permiten establecer redes dinámicas
para la interacción social y el intercambio de ideas e
información. Estas comunidades permiten el desarrollo
de un enfoque de aprendizaje profundo, mediante la
potenciación de sus miembros como gerentes del co-
nocimiento, rol que facilita la integración de estrategias
de aprendizaje significativo y dialógico, imprescindibles
para relacionarse con el saber y acceder a nuevas for-
mas de conocimiento en la sociedad actual. Este proce-
so de construcción de conocimiento compar tido impli-
ca la par ticipación de todos los aprendices y es de gran
ayuda en el aprendizaje individual y grupal.
De igual manera, Fink (2003) conceptualizó el enfoque
profundo desde la postura del aprendizaje significativo, por lo
que lo caracteriza como un proceso integrador, reflexivo, ba-
sado en experiencias, que apoya cambios duraderos, fomenta
el aprendizaje autodirigido y promueve la autoevaluación. Lo
que resulta común en las diversas concepciones del enfoque de
aprendizaje profundo es que el aprendiz que lo utiliza (a) rela-
ciona las ideas con el conocimiento y las experiencias previas,
(b) identifica patrones y principios fundamentales en el conteni-
do, (c) revisa las evidencias y las relaciona con las conclusiones,
(d) examina cuidadosa y críticamente la lógica y los argumen-
tos, (e) es consciente del entendimiento que logra durante el
aprendizaje, (f) se interesa activamente en el contenido, y (g)
intenta establecer implicaciones de lo aprendido (Biggs & Co-
llis, 1999; Enwistle, 2001; Fink, 2003; McKeachie, 2002; Weimer,
2002;Wilson & Colby, 2007).
Biggs & Collis (1982) establecieron un modelo simple para
interpretar el concepto de enfoque de aprendizaje que se les
debe a quienes presentaron las características observadas en
los aprendices cuando utilizan los enfoques de aprendizaje para
desarrollar la taxonomía SOLO (“Structure of the Observed
Learning Outcome”). La taxonomía SOLO es una técnica esta-
blecida para determinar la presencia de aprendizaje profundo,
porque permite identificar la complejidad del proceso de pen-
samiento en las aseveraciones expresadas por los aprendices
(Slack, Beer, Gillian & Green, 2003). La taxonomía describe un
ciclo de aprendizaje enmarcada en una jerarquía de cinco nive-
les que representan cómo el aprendiz puede mostrar niveles
de progreso en el logro de las competencias, desde un enfoque
de aprendizaje superficial (niveles uno al tres) hasta un enfoque
de aprendizaje profundo (niveles cuatro y cinco) (Wilson &
Colby, 2007).
Nivel preestructural. El aprendiz representa el uso de as-
•
pectos irrelevantes en la respuesta a la situación, la tarea
o el problema planteado.
Nivel uniestructural. El aprendiz representa el uso de un
•
solo aspecto relevante en la respuesta a la situación, la
tarea o el problema planteado.
Nivel multiestructural. El aprendiz representa el uso de
•
respuestas en las que se procesan diferentes aspectos dis-
juntos en relación con la situación, la tarea o el problema
planteado. Normalmente se presenta en una secuencia.
Nivel relacional. El aprendiz representa el uso de respues-
•
tas en las que se manifiesta una comprensión integrada de
las relaciones entre los diferentes aspectos usados ante la
situación, la tarea o el problema planteado.
Nivel de abstracción extendida. El aprendiz representa el
•
uso de respuestas que hacen uso de principios, hechos,
procesos, etc. más abstractos que aquellos que describen
el modo de procesar la situación, la tarea o el problema
planteado.
Estos niveles ayudan al maestro del nivel elemental a iden-
tificar el enfoque de aprendizaje utilizado por el estudiante en
las actividades del proceso educativo en la sala de clases. Esto
le provee de un mecanismo para facilitar que los aprendices
superen los niveles de aprendizaje memorístico superficial y se
inicien en proceso cognitivos más complejos que implican ni-
veles de abstracción mayores. Cuando el maestro estimula el
desarrollo del enfoque de aprendizaje profundo en los apren-
dices, los prepara para conocer su proceso de aprender, y por
consiguiente, para lograr niveles más complejos de pensar, que
implican el uso de herramientas de análisis, síntesis, evaluación,
pensamiento crítico y reflexión.