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Faire remarquer certaines caractéristiques du fran-
çais : les terminaisons nasales de
pantalon, restau-
rant, camion
; également, l’accent tonique sur la
dernière syllabe prononcée.
Observe la liste. Quels mots tu comprends ?
CE :
observation, analyse, comparaison.
HD :
intuition.
Les mots choisis sont intentionnellement transpa-
rents et se réfèrent tous au champ lexical des trans-
ports. Il s’agit d’une première approche visuelle du
français qui permettra aux élèves de se rendre compte
qu’ils connaissent déjà des choses sans le savoir. On
ne s’attachera pas à la prononciation de ces mots
dans un premier temps mais bien à la compréhension
immédiate, intuitive à partir de l’observation de la
graphie.
•
Laisser les élèves
observer silencieusement
les mots
de la liste puis réagir spontanément à leur découverte.
•
Si les avis divergent au sein du groupe-classe, encou-
rager les élèves à débattre et à
expliquer
leur point
de vue. Trancher si nécessaire, toujours en ayant soin
d’établir des ponts entre la langue maternelle des
élèves et le français (ou l’anglais dans le cas de
par-
king
).
• Faire le bilan
des mots compris ; en conclure que le
français est présent dans le quotidien de chacun.
Observe ces phrases. Cherche 3 verbes, 2 adjec-
tifs, un article féminin et un article pluriel.
Utilisation de toutes les ressources personnelles pour
observer, analyser, comparer, déduire… :
HG.
Intuition,
prise de risque :
HD.
Cet exercice constitue une application des exercices
précédents. Les élèves pourront en conclure que,
même si on ne connaît pas une langue, on peut com-
prendre pas mal de choses, grâce à l’observation et
à l’analyse. On ne commence jamais de zéro quand
on a appris sa propre langue, surtout la langue d’ori-
gine et la langue d’apprentissage ont la même racine
(romane).
•
Demander si on
comprend
facilement certaines
phrases et faire
répondre
à la question.
•
Provoquer une
correction
mutuelle en classe.
•
Essayer de savoir
comment
les élèves sont arrivés aux
réponses correctes : à partir d’analogies avec leur
langue ? à partir de bribes de connaissances du
français ? de mots transparents parce que internatio-
naux ? Etc.
•
Recueillir les
impressions générales :
apprendre le
français,
facile ou difficile ?
Solutions
Verbes : porte, téléphone, adore, est, brille, obser-
ves
Adjectifs : gris, vives, grande, noire
Articles féminins :
la
table,
la
lune,
une
araignée
Article pluriel :
les
bracelets
• Prolongement :
si les élèves sont motivés, on peut
leur faire identifier d’autres catégories de mots :
noms
(pantalon, bracelet, table, lune, ciel, araignée),
pronoms
(elle, j’, tu),
prépositions
(à, en, de, dans),
etc.
Écoute et lis.
CE : lecture silencieuse. CO : comparaison écrit /
oral.
•
Faire
lire silencieusement
ces dialogues.
• Écoute, livre ouvert.
Faire entendre plusieurs fois
l’enregistrement sans explication afin de familiariser
les élèves aux sonorités du français lors d’une prise de
contact.
• Prolongement possible :
faire faire une lecture à
haute voix des dialogues en incitant à imiter les into-
nations de l’enregistrement entendu.
Transcription
CD1 : 7-9
Situation 1
Il est timide.
●
Bonjour, ça va ?
■
Bonjour !
●
Je m’appelle Marie, et toi ? Comment tu t’appel-
les ?
■
Adrien.
●
Bon, au revoir Adrien ! À demain !
■
Au revoir.
●
Oh là là... Il est timide !
Situation 2
Elle est belle.
●
Salut Pierre !
■
Salut, Marc ! ça va ?
●
Très bien, et toi ?
■
Ça va !
▲
Bonjour !
●
Bonjour !
■
Qui est-ce ?
●
C’est une copine
■
Elle est belle... !
●
Tu trouves ?
3
4
5
Comment tu t’appelles ?
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