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international. On peut supposer que Claudia, en
tant que chef, sera plutôt autoritaire et sûre d’elle,
et que l’espion international aura plutôt tendance
à vouloir cacher son identité, à ne pas dévoiler trop
d’informations.
• Proposer de
jouer les rencontres 2 par 2.
Les élèves se connaissent en général à ce stade et
une présentation de fiction est plus motivante que
la réalité. Tout accessoire, jeu de scène ou accent
qui soit en accord avec les personnages facilite l’ex-
pressivité.
Exemples :
E1 : Bonjour, je m’appelle Claudia. Et toi, quel est ton
prénom ?
E2 : Moi, c’est Jacques. Comment ça va ?
E1 : Pas mal, merci. Ta nouvelle mission commence
demain.
E2 : D’accord, à demain !
E1 : Salut, moi c’est Jacques. Et toi, comment tu t’ap-
pelles ?
E2 : Je m’appelle X3D. C’est mon nom de code.
E1 : Et ça, qu’est-ce que c’est ?
E2 : C’est un crayon caméra. Bon, au revoir Jacques !
E1 : Au revoir.
(Jeux de scène des personnages : mouvements, amabi-
lité, assurance de Claudia ; gêne, hâte de l’espion…)
Pour bien prononcer
Perception auditive, prononciation.
HD :
s’entendre,
accepter le nouveau, l’inconnu.
Cette section est destinée à l’amélioration de la pro-
nonciation des sons difficiles à travers les virelangues.
Virelangue
•
Écoute, livre fermé.
Transcription
CD 1 : 20-21
Sal
u
t ! dit le barb
u
à la tort
u
e.
•
Entraînement.
- Faire répéter le virelangue.
- Faire jouer avec le virelangue : en scandant, en
mimant avec les mains, en allant plus vite, plus
lentement, en lisant, en chantant, par cœur…
- Vérifier la bonne prononciation des [y].
- Si besoin est, faire mieux entendre et mieux répéter
le [y], en variant son entourage ou son intonation.
Exemple 1 (avec le « t », plus aigu) :
turlututu, tor-
tue, (puis) salut, barbu.
Exemple 2 (avec des intonations montantes, donc
plus aiguës) :
tor / tue ?, bar / bu ?
Exemple 3 (avec « ch » ou le « m », qui aident à
mettre les muscles en place pour prononcer [y] et
empêcher de prononcer [i]) :
chutchutchuuuuut,
muuu / et ?
(avec une intonation montante).
En cas de difficulté à prononcer [y], procéder à
une correction de type verbo-tonale. Vérifier que
l’audition guide la prononciation et que l’élève
ne confond pas [y] avec [i] ni avec [u].
CAHIER D’EXERCICES, pp. 6-7
Complète le texte. Ensuite, écoute et vérifie.
Transcriptions et solutions
CD 1 : 8-9
●
Je m’appelle
Bond… Jacques Bond.
■
Salut
Jacques !
Comment ça va ?
●
Très bien, merci.
■
Tu es prêt pour la mission, 009 ?
●
Oui.
■
Qu’est-ce que c’est ?
●
C’est un super stylo caméra.
■
Et ça,
qu’est-ce que c’est ?
●
Des lunettes infrarouges.
Dibidibibi !
Allô, oui ?
◆
3 - 13 -18 !
●
D’accord. À
demain !
■
Qui
est-ce ?
●
C’est
Claudia, la chef !
■
Qu’est-ce que ça veut dire 3 -13 - 18 ?
C’est un
code secret ?
●
Oui. Ça veut dire : « Stop. Finies, les questions ! »
Au
revoir
!
• Écoute de l’enregistrement et correction en grand
groupe.
Qui est-ce ?
ou
Qu’est-ce que c’est ?
Relie les
étiquettes et les illustrations.
Solutions
Qui est-ce ?
C’est Bond. (illustration
b
)
C’est Claudia. (illustration
c
)
Ce sont des agents secrets. (illustration
a
)
Qu’est-ce que c’est ?
C’est un agenda électronique. (illustration
3
)
C’est un stylo caméra. (illustration
1
)
Ce sont des lunettes. (illustration
2
)
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