Page 37 - Livre du professeurDEMO3

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Chaque personne du public qui répond correcte-
ment donne un point à son groupe. Chaque per-
sonne qui pose correctement une question donne
aussi un point à son groupe.
- Le professeur ou un(e) élève annonce alors le début
du concours et on fait passer les groupes au tableau
rapidement, les uns après les autres.
Il y a correction immédiate seulement si la ques-
tion est incompréhensible. Sinon, les corrections
se feront quand tout le monde sera passé.
- Chaque membre du groupe pose sa question à la
classe et, si la réponse est correcte, peut dire : Très
bien ! ou Correct ! ou Bravo ! Et si la réponse est
fausse : Dong, dong, dong, non je suis désolé…
comme dans la leçon 1.
• Évaluation.
- Chaque groupe comptabilise ses points (réponses et
questions correctes).
- Correction collective des erreurs enregistrées par le
professeur pendant le concours.
Les questions qu’aucun groupe n’a réutilisées sont
commentées par le professeur avec les élèves.
Durée : préparation et concours ne doivent pas
durer plus d’une heure (évaluation finale com-
prise ou non).
CAHIER D’EXERCICES, p. 13
DOC LECTURE En arabe, Sahara veut dire
désert…
CE de document authentique, lecture rapide, confiance
en soi : HD et HG.
Cette page est destinée dans chaque module à per-
mettre un entraînement progressif à la lecture de
documents authentiques en français.
Il est prouvé que dans le domaine de la compréhen-
sion écrite on peut atteindre rapidement un niveau
intéressant et supérieur à celui que l’on peut obtenir
dans les autres compétences. On peut donc intro-
duire l’écrit authentique dès le début de l’apprentis-
sage, en le dosant.
Chaque texte est destiné également à fournir à l’élève
diverses stratégies de lecture : d’abord globale puis
de plus en plus détaillée.
Dans le texte du module 1 (de type descriptif), la stra-
tégie utilisée est une stratégie de lecture rapide récur-
rente. Il s´agit d’obtenir un niveau minimum de com-
préhension, non pas de l’exploiter à fond. Il est plus
important de passer à d’autres textes pour multiplier
les actes de lecture et renouveler la motivation.
1 re lecture : lis le texte et souligne les phrases
et les mots que tu comprends.
2 e lecture : souligne les phrases et les mots que
tu comprends.
Compare les deux textes soulignés. Qu’est-ce
qui s’est passé ? Tu as compris la même chose ou
tu as compris davantage à la 2e lecture ?
Lis maintenant le texte avec ton / ta camarade
d’à côté. Entoure tous les mots que tu as compris
grâce à lui / elle.
• Présentation de l’activité : expliquer qu’il n’est pas
nécessaire de tout comprendre ni de s’arrêter sur les
mots qu’on ne comprend pas. On va constater qu’on
comprend beaucoup plus de choses que l’on ne croit.
• Faire suivre les indications du Livre :
- 1re lecture rapide, souligner et constater ce qu’on
comprend.
- 2e lecture rapide en suivant le même procédé mais
souligner d‘une autre couleur.
- Constatation et réflexion individuelle sur ce qu’on a
compris de plus à la deuxième lecture. Le professeur
peut faire un sondage pour savoir s’il y a eu des
progrès en général ou non.
- Échange avec les voisin(e)s : comparaison et enri-
chissement.
• Quand tout ce déroulement est terminé, on peut faire
une réflexion collective sur le procédé utilisé, sur
les résultats et sur le sens global du texte.
De nouveau, il est important de donner l’habitude
à ce stade de ne pas « épuiser » les textes authen-
tiques, de se contenter d’une compréhension glo-
bale, approximative, et d’encourager les élèves à
lire de nombreux textes plutôt que de s’attarder
sur un seul.
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