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©
Santillana
El análisis de los diversos estudios sobre el enfoque de
aprendizaje profundo, revela que una de las maneras más
exitosas para el logro de este enfoque en la sala de clases
es la metáfora del aprendiz cognitivo (“Cognitive Apprenti-
ceship”). Vosniadou (2005) estableció que esta metáfora es
el producto del intento por crear ambientes de aprendiza-
je que atienden el problema de la autenticidad del conoci-
miento y evitan la adquisición de conocimiento inerte en el
aprendiz. Este enfoque del aprendiz cognitivo se caracteriza
por: (a) dar énfasis al desarrollo de las destrezas cognitivas
y metacognitivas, que utiliza un experto para manejar tareas
complejas; (b) permitir que el aprendiz logre la abstracción
de principios generales de su experiencia de aprender ha-
ciendo; y (c) integrarse a un currículo formal (p. 19-20).
El logro de esta metáfora, en un ambiente de aprendi-
zaje del nivel elemental, implica el uso de diversas metodo-
logías.Weigel (2002) asoció seis metodologías de enseñanza
para el desarrollo del enfoque profundo, que pueden utilizar
los maestros de la escuela elemental para transformar su
sala de clases en un ambiente de aprendizaje efectivo. Estas
metodologías incluyen:
Modelaje
1.
(
Modeling
): se refiere a que el maestro mo-
dele —proyecte de forma externa— los procesos o
las estrategias mentales internas que utiliza, y enseñe al
aprendiz a cómo pensar, para que descubra patrones
de pensamiento y enfoques de solución de problemas.
Dirección
2.
(
Coaching
): se refiere al papel del maestro
de convertirse en un guía (
Guide on the side, rather than
the sage on the stage
). Desde la perspectiva de un per-
sonaje secundario, el maestro facilita, observa, pregun-
ta, monitorea y ofrece retrocomunicación al aprendiz.
Andamiaje
3.
(
Scaffolding
): se refiere al proceso de crear
y afianzar las estructuras cognitivas, que permiten el
apoyo de los miembros de la comunidad de inquirir,
mediante las interacciones aprendiz-aprendiz, apren-
diz-maestro y aprendiz-contenido.
Articulación
4.
(
Articulating
): se refiere a la conversión
del conocimiento implícito en explícito; al proceso por
el cual el aprendiz articula sus respuestas a una idea o
a los enfoques utilizados en la solución de problemas.
Este método hace que: (a) el conocimiento esté dispo-
nible para su uso en tareas diferentes; (b) el aprendiz
aplique estrategias de solución de problemas similares
en diferentes contextos; y (c) el aprendiz pueda ver
una idea desde la perspectiva de otro estudiante.
Reflexión
5.
(
Reflecting
): se refiere al proceso que ocurre
cuando el aprendiz compara apuntes con sus compañe-
ros y hace una revisión de su proceso de pensamiento
(reflexión y metacognición), lo que propicia que note
las similitudes y las diferencias entre los enfoques de
análisis crítico y los de solución de problemas, utiliza-
dos por los miembros de la comunidad de inquirir.
Exploración
6.
(
Exploring
): se refiere al método de fo-
mentar que el aprendiz enfrente dominios de conoci-
miento y problemas nuevos, estableciendo sus metas,
formulando y probando sus hipótesis y descubriendo
información por sí mismo.
Otra metodología que propicia el desarrollo de un en-
foque de aprendizaje profundo es el aprendizaje basado en
proyectos (
Project-based learning
).Thomas (2000) destacó que
esta metodología implica completar tareas complejas que: (a)
resultan medulares en la implantación del currículo; (b) se or-
ganizan alrededor de preguntas guía que dirigen al aprendiz a
descubrir conceptos y principios; (c) se focalizan en investiga-
ción que involucra inquirir, construir conocimiento y autodiri-
girse; y (d) se focalizan en problemas que ocurren en la vida
real y por los que los individuos se preocupan. Dado que esta
metodología permite el logro de aprendizaje con significado
y pertinencia para el aprendiz, este es capaz de transferir y
de utilizar, de forma proficiente, el conocimiento adquirido en
nuevas situaciones y problemas. A su vez, esto redunda en un
nivel de abstracción extendida en el que el aprendiz repre-
senta el conocimiento mediante principios, hechos y procesos
más abstractos que aquellos que describen el modo de proce-
sar la situación, la tarea o el problema planteado.
Los maestros del nivel elemental tienen, ante ellos, el reto
de integrar este enfoque en el proceso de instruir, que ocurre
en su sala de clases. Wilson & Colby (2007) señalaron tres
aspectos principales, para lograr un proceso de integración
eficaz, que requieren atención especial por parte del maestro.
Primero, los maestros deben involucrarse, activamente, en un
diálogo intencionado, sustantivo e inclusivo sobre el tema del
aprendizaje de los estudiantes. Según los autores, este diálogo
plicación de la estrategia de aprendizaje profundo
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