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TEACHER’S GUIDE PROGRAM INTRODUCTION 13
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paces de lograr la metacognición desarrollan un nivel
de pensamiento y un enfoque de aprendizaje más
profundos, que deben redundar en un individuo me-
jor preparado para la vida.
3. Comunidades de inquirir o comunidades de apren-
dices: los maestros deben propiciar la creación de
estas comunidades porque permiten establecer re-
des dinámicas para la interacción social y el inter-
cambio de ideas e información. Estas comunidades
propician el desarrollo de un enfoque de aprendizaje
profundo, mediante la potenciación de sus miembros
como gerentes del conocimiento, papel que facilita la
integración de estrategias de aprendizaje significativo
y dialógico, que son imprescindibles para relacionar-
se con el saber y para acceder a nuevas formas de
conocimiento en la sociedad actual. Este proceso de
construcción de conocimiento compartido implica la
participación de todos los aprendices y es de gran
ayuda en el aprendizaje individual y grupal.
De igual manera, Fink (2003) conceptualizó el enfoque
profundo desde la postura del aprendizaje significativo. Así,
lo caracteriza como un proceso integrador, reflexivo, basado
en experiencias, que apoya cambios duraderos, fomenta el
aprendizaje autodirigido y promueve la autoevaluación. Lo
que resulta común en las diversas concepciones del enfoque
de aprendizaje profundo es que el aprendiz que lo utiliza:
(a) relaciona las ideas con el conocimiento y las experien-
cias; (b) identifica patrones y principios fundamentales en el
contenido; (c) revisa las evidencias y las relaciona con las
conclusiones; (d) examina cuidadosa y críticamente la lógi-
ca y los argumentos; (e) es consciente del entendimiento
que logra durante el aprendizaje; (f) se interesa activamente
en el contenido; (g) e intenta establecer implicaciones de lo
aprendido (Biggs & Collis, 1999; Enwistle, 2001; Fink, 2003;
McKeachie, 2002;Weimer, 2002;Wilson & Colby, 2007).
Biggs & Collis (1982) establecieron un modelo simple
para interpretar el concepto enfoque de aprendizaje, a par-
tir de las características observadas en los aprendices cuando
utilizan los enfoques de aprendizaje para desarrollar la taxo-
nomía SOLO (Structure of the Observed Learning Outcome). La
taxonomía SOLO es una técnica establecida para determinar
la presencia de aprendizaje profundo, que permite identificar
la complejidad del proceso de pensamiento en las aseveracio-
nes expresadas por los aprendices (Slack, Beer, Gillian & Green,
2003). La taxonomía describe un ciclo de aprendizaje enmar-
cada en una jerarquía de cinco niveles que representan cómo
el aprendiz puede mostrar niveles de progreso en el logro de
las competencias, desde un enfoque de aprendizaje superficial
(niveles uno al tres) hasta un enfoque de aprendizaje profun-
do (niveles cuatro y cinco) (Wilson & Colby, 2007).
Nivel preestructural: • el aprendiz representa el uso de
aspectos irrelevantes en la respuesta a la situación, la
tarea o el problema planteado.
• Nivel uniestructural: el aprendiz representa el uso de un
solo aspecto relevante en la respuesta a la situación, la
tarea o el problema planteado.
• Nivel multiestructural: el aprendiz representa el uso
de respuestas en las que se procesan diferentes aspec-
tos disjuntos, en relación con la situación, la tarea o el
problema planteado. Normalmente, se presenta en una
secuencia.
• Nivel relacional: el aprendiz representa el uso de res-
puestas en las que se manifiesta una comprensión inte-
grada de las relaciones entre los diferentes aspectos usa-
dos ante la situación, la tarea o el problema planteado.
• Nivel de abstracción extendida: el aprendiz representa
el uso de respuestas que hacen uso de principios, he-
chos, procesos, etc. más abstractos que aquellos que
describen el modo de procesar la situación, la tarea o el
problema planteado.
Estos niveles ayudan al maestro del nivel elemental a
identificar el enfoque de aprendizaje utilizado por el estu-
diante, en las actividades del proceso educativo en la sala de
clases. Esto le provee de un mecanismo para facilitar que los
aprendices superen los niveles de aprendizaje memorístico
superficial y se inicien en procesos cognitivos más comple-
jos que implican niveles de abstracción mayores. Cuando el
maestro estimula el desarrollo del enfoque de aprendizaje
profundo en los aprendices, los prepara para conocer su
proceso de aprender y, por consiguiente, para lograr nive-
les más complejos de pensar, que implican el uso de herra-
mientas de análisis, síntesis, evaluación, pensamiento crítico
y reflexión.