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TEACHER’S GUIDE PROGRAM INTRODUCTION 15
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debe facilitar que el maestro identifique cómo se ve el enfo-
que de aprendizaje profundo en su nivel de enseñanza y su
área de contenido e influir en sus decisiones pedagógicas re-
lacionadas con el diseño de las actividades de instrucción y de
avalúo. Así, el maestro será más consciente de cómo ayudar a
los aprendices a establecer hábitos para utilizar el enfoque de
aprendizaje profundo continuamente.
El segundo aspecto consiste en que los maestros se in-
volucren en un proceso de reflexión y de examen sistemático
de su estilo de enseñar y su efecto en el aprendizaje del estu-
diante. Para ello, los maestros deben examinar los siguientes
elementos del proceso educativo, como intento para superar
el enfoque superficial del aprendizaje: (a) los recursos educa-
tivos que utilizan; (b) el tipo de pregunta que hacen a los es-
tudiantes; (c) las asignaciones que desarrollan y les requieren
a los estudiantes; y (d) el método de avalúo y evaluación de
la calidad del aprendizaje del estudiante. El último aspecto se
relaciona con la necesidad de que los maestros repiensen las
estrategias y las técnicas de avalúo que utilizan para mejorar
la comprensión y la ejecución del estudiante.
De forma paralela, Marzano (2007) sugirió que los
maestros deben: (a) crear experiencias de aprendizaje que
involucren tareas en las que se requiera examinar similitu-
des y diferencias, mediante la comparación, la clasificación, la
creación de metáforas y de analogías; (b) ayudar a los apren-
dices a identificar y analizar los errores, durante el proceso
de pensamiento; (c) proveer de oportunidades para practi-
car destrezas, estrategias y procesos; (d) determinar cuándo
se integra el aprendizaje en colaboración; (e) diseñar asigna-
ciones con un propósito auténtico dirigido al desarrollo de
conocimiento nuevo, declarativo y procesal; y (f) propiciar
que los estudiantes revisen y hagan correcciones, de forma
sistemática, en sus libretas.
Finalmente, el conocimiento y la destreza del maestro en
el diseño de instrucción son piezas fundamentales para que
se fomente el uso de este enfoque de aprendizaje. Median-
te el proceso de diseño de instrucción, el maestro utiliza los
componentes del marco curricular, los estándares de calidad y
las expectativas del aprendizaje, y los contextualiza dentro de
las estrategias, metodologías y técnicas propias de la materia
que enseña, para fomentar un enfoque de aprendizaje que re-
dunde en una experiencia exitosa para todos los involucrados
en el proceso de aprender del estudiante.
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